Title: ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС
Author: user
Company: OSU-filfak

Л.Д. Беднарская

ЭЛЕКТИВНЫЙ  КУРС
для учащихся 9-11 классов

ГОТОВИМСЯ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ  ИТОГОВОЙ  АТТЕСТАЦИИ В 9 КЛАССЕ И  
К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ
ЭКЗАМЕНУ  ПО  РУССКОМУ  ЯЗЫКУ
в 11  классе

Поурочное планирование
Методика анализа текста
Технологии подготовки к  экзаменационным
изложениям и сочинениям 

Орел – 2011

Пояснительная записка

Целью элективного курса является совмещение языковой метапредметной и предметной компетенций с компетентностной основой школьного образования, так как материла ГИА в 9 и 11 классах совмещают контроль ЗУН и компетентностных характеристик качества подготовки выпускников.
Одной из задач элективного курса – систематизация и обобщение знаний по орфографии и пунктуации и совершенствование на этой основе орфографических и пунктуационных навыков, формирование орфографической и пунктуационной зоркости учащихся.
Эта задача обусловливает характер обобщающих заданий, признаки объединения правил в блоки и модули, интенсифицирует обучающее значение морфемного анализа слов, разбора предложения по членам, анализа простых и сложных предложений. Правила для повторения даются не «россыпью», а блоками в зависимости от принципов их формулирования. Это является принципиально новым в школьной практике преподавания.
Морфемный принцип – основной принцип русской орфографии, один из признаков частеречной принадлежности слов. Этим объясняется постоянное внимание к морфемному составу слов.
Морфемный анализ имеет первостепенное значение и для совершенствования орфографической зоркости. Обозначая морфемы, учащиеся запоминают и графический, зрительный,  облик слова.  Морфемный анализ непосредственно влияет на степень орфографической зоркости учащихся.
Практика подготовки к ГИА по русскому языку показала, что необходимо выделить основные – ядерные – правила, системному повторении которых необходимо уделять максимальное внимание. Эти правила даны блоками в виде формул и алгоритмов. 
Готовясь к выполнению тестовой части А, повторение лучше проводить по горизонтальному принципу, то есть повторять материал не по вариантам, а по темам: фонетика, лексика, морфемика, части речи и т.д. В части повторения и обобщения пунктуации содержатся основные (базовые) правила, составляющие систему современной русской пунктуации.
            Материал по разделам «Фонетика», «Орфоэпия», «Морфемика. Словообразование», «Лексика. Фразеология», «Морфология», «Синтаксис простого и  сложного предложения» может готовиться в микрогруппах, состав которых меняется. Учащиеся готовят дома в основном тестовые задания, но им предлагаются  задания и другого,  чаще творческого характера.
            Задания по орфографии, пунктуации, синтаксическому разбору предложения проводятся на каждом уроке на разных его этапах и в разной форме, в том числе при планировании и анализе изложения и сочинения (части 3).  Преимущественно эти задания выполняются у доски, когда класс занимается другой работой.
         Задания к каждому занятию даются в максимальном объёме, это предусматривает варианты в зависимости от подготовки учащихся, так что учитель может выбирать. Анализ грамматического материала производится и при работе с текстами.
В качестве дидактико-методической  основы для элективного курса выбраны пособия, учитывающие современные тенденции в развитии орфографической и пунктуационной систем, написанные под руководством и при участии В.В. Бабайцевой. Элективный курс опирается на учебник В.В. Бабайцевой «Русский язык. 10-11 классы». – М.: Дрофа, 2007.  Девятиклассники готовятся по соответствующим учебникам, по которым они учились в 8-9 классах.
Традиционная система правил корректируется и дополняется пунктограммами,  отражающими экспрессивность современной речи. Они обусловлены стремлением говорящего/пишущего актуализировать (усилить, выделить) отдельные фрагменты предложения. В методической литературе такие пунктограммы квалифицируются как авторские, факультативные и вызывают наибольшее количество вопросов в школьной практике преподавания русского языка. 
Материалы элективного курса интенсифицируют работу по подготовке к Единому государственному экзамену в части А и обучают технологиям работы с частью В и части С. Практика показала, что части Б и С, имеющие в своей основе единый текст-образец, методически не связаны. Анализ текста (часть В), не помогает написанию творческой работы на основе текста-образца, а затрудняет её. Целью элективного курса является обучение системному анализу учебного текста с последующим выходом в написание творческой работы. Этого требуют экзамены и в 9-х, и в 11-х классах.
Впервые описана технология написания нового для школы жанра сочинения по образцу (по предъявленной модели), даны алгоритмы написания сочинений-рассуждений и образцы. Представлены технологии обучения написанию краткого изложения, а также сочинения-рассуждения на лингвистическую тему в 9 классе. Тренировочное написание сочинений проводится регулярно по представленным образцам и моделям.
Подготовка к выполнению тестовой части выпускного экзамена в 9 классе не планируется, зато подробно описывается технология обучения изложению на основе анализа текста, а также двум видам сочинения-рассуждения по тексту-образцу и на лингвистическую тему. Алгоритмы технологий написания части С для 9-х и 11-х классов общие. Учащиеся должны написать сочинение-рассуждение определённого объёма по единой модели:
1) выбор проблемы и обоснование выбора (в 9-м классе – рассуждение по поводу данного предложения);
2) указать позицию автора;
3) предъявить свою точку зрения.
Таким образом, выпускникам надо написать рассуждение без вывода, поэтому алгоритм подготовки к работе в части С един:
1) определить тему текста-образца;
2) указать смысловые части текста, определить, в какой смысловой части сосредоточен максимум нужной для сочинения информации;
3) в каждой смысловой части выбрать информацию, отражающую точку зрения автора.
В пособии впервые приводятся в систему текстоведческие понятия и термины, вошедшие в школьную программу: порядок анализа текста, структура и тип текста, смысловая часть и абзац и т.д.
Алгоритм написания сочинения-рассуждения един для  ГИА  по всем предметам школьного цикла.

Примерное распределение часов

62 часа

1. | Принципы русской орфографии. Систематизация орфографических правил. | 2

2.

Морфемный принцип – основной принцип русской орфографии. Систематизация орфографических правил.
Задания А12, А15. Обучение изложению.

2

3. | Правописание корней. Правописание гласных в корне, проверяемых и непроверяемых ударением. Чередующиеся гласные в корне. Задания А14, А17. Обучение изложению. | 2

4.

Работа с заданиями части 2. Тема, тип, стиль текста. Смысловая часть текста и абзац. Тема и микротемы текста.
Обучение изложению.

2

5. | Правописание приставок. Задания А12, А15. Работа с частью В (В1). Стиль текста. Обучение изложению. | 2
6. | Правописание окончаний существительных, прилагательных, причастий, глаголов.  Стиль художественной литературы. Обучение сочинению- рассуждению по предъявленной модели. | 2
7. | Правописание суффиксов существительных и прилагательных.  Задания А17, В2.  Художественно-изобразительные средства. Фразеологизмы. Обучение сочинению- рассуждению по предъявленной модели. | 2
8. | Правописание глагольных форм. Правописание суффиксов причастий и прилагательных. Задания А13, А16. Работа с частью С. Публицистический стиль и его языковое выражение. | 2
9. | Правописание наречий. Задания А19.  Научный стиль и его языковое выражение. Работа с часть В.  Анализ текста. | 2
10. | Слитные, раздельные, дефисные написания. Задания А18, А19. Художественно-изобразительные средства в связующей функции. Градация. Анализ текста. | 2

11.

Фонетический и традиционный принципы написаний. 
Фонетический разбор слова. Нормы ударений. Задания  А1, А2. Обучение сочинению- рассуждению по предъявленной модели.

2

12. | Лексическое значение слова.  Многозначные слова. Паронимы. Задания А3, А4.  Лексические нормы. Фразеологизмы. Синонимы и антонимы в связующей функции. | 2
13. | Формообразовательные нормы. Формы существительных и глаголов. Роль в тексте лексических средств с ограниченной употребительностью (диалектизмы, арготизмы). Задание А5. Работа с частью В. | 2
14. | Формообразовательные нормы. Формы прилагательных и числительных. Задания А5, А11. Синонимы и антонимы в связующей функции. Роль фразеологизмов в тексте. | 2
15. | Синтаксические нормы. Согласование и управление. Связи между подлежащим и сказуемым. Обучение сочинению- рассуждению по предъявленной модели. | 2
16. | Правописание омонимичных форм разных частей речи. Слитные и раздельные написания наречий, местоимений, союзов и предлогов. Местоимения и наречия в связующей функции. Задания А19, А23. | 2

17.

Принципы русской пунктуации. Отделительные знаки.
Первое и последнее предложения текста (рамка текста). Предложение и сложное синтаксическое целое в тексте. Обучение сочинению- рассуждению по предъявленной модели.

2

18. | Разделительные знаки в простом предложении. Однородные члены предложения. Употребление однородных членов предложения при параллелизме и градации. Составление схем. | 2
19. | Разделительные знаки в сложном предложении. Задание А25.  Составление схем. Планирование смысловой части текста. Сложное и простое предложения в составе смысловой части. Работа с частью В. | 2
20. | Выделительные знаки в простом предложении. Систематизация пунктуационных правил.  Синтаксические нормы. Задания А6, А7. Обучение изложению | 2
21. | Обособленные  определения и обстоятельства. Задание А21. Планирование обособленных членов в составе предложений. Работа с частью В. Обучение сочинению-рассуждению на лингвистическую тему. | 2
22. | Вводные и вставные компоненты. Задание А22. Употребление вводных компонентов в первом и последнем предложениях текста.  Вводные компоненты в связующей функции. Работа с частью С. | 2
23. | Выделительные знаки препинания в сложных предложениях. Задание  А26.  Работа с частью В. | 2
24. | Пунктуация в сложном бессоюзном предложении. Задание А26. Работа с частью В. | 2
25. | Способы выражения чужой речи. Прямая и косвенная речь. Пунктуация при прямой речи. Пунктуация при цитировании. Работа с частью С. | 2

26.

Пунктуация в многокомпонентном сложном предложении. Авторские знаки как выразительное средство. Задания А20,
А23. Работа с частью В.

2

27. | Контрольная работа с тестовой частью А. Анализ выполненных работ. | 2
28. | Контрольная работа с заданиями части В. Анализ выполненных работ. | 2
29. | Самостоятельное написание части С. Анализ работ. | 2
30. | Репетиция выпускного экзамена. | 4
31. | Заключительная конференция. | 2

1.	 Принципы русской орфографии. Систематизация орфографических правил.
Работа с материалами § 54.
Конспектирование и пересказ текста.
Ответы на вопросы:
Что такое принципы русской орфографии? Предварительная систематизация орфографических правил.
В какие группы написаний объединяются орфографические правила?  (Слитные, раздельные, дефисные написания). Систематизируйте орфографические правила по этому принципу.
Выполнение задания 549.  Особое внимание следует уделить выполнению задания 550. Учащиеся возвращаются к нему и далее. Работа с этим заданием представляет собой первую ступеньку по систематизации орфографических правил.

2.	Морфемный принцип – основной принцип русской орфографии. Систематизация орфографических правил.
Обучение изложению.
Задания А13, А15, А16. Повторение. Понятие о тексте. § 10.
Продолжение работы по систематизации и обобщению орфографических правил.
Выполняя задание 550, учащиеся систематизируют орфографические правила:
•	Морфемный принцип:
– правописание корней, 
– правописание на стыке приставки и корня, 
– правописание приставок,
– правописание суффиксов,
– правописание окончаний
•	Фонетический принцип
•	Исторический принцип
Выполнение заданий 551, 552, 553.

Единство анализа текста-образца и
 планируемой творческой работы.

Творческую работу на основе текста-образца – изложения и сочинения – можно осознанно написать только после системного анализа текста. Таким образом, анализ текста и творческая работа по тексту – две стороны единого процесса. Авторы методических материалов к ЕГЭ это понимают, но не представляют, как связать задания части В и части С в единое методическое целое, поэтому задания части В носят  случайный грамматический характер.
Системный анализ текста-образца строится на основании основных признаков текста:
тема текста определяет его цельность,
тип текста (описание, повествование, рассуждение) определяет его структуру,
стиль текста определяет его словесное наполнение.
 Анализ текста-образца должен помогать ученику написать творческую работу, поэтому включает следующие параметры: 
выделить в тексте смысловые части (микротексты);
указать ключевые слова и предложения в смысловых частях;
выписать из смысловых частей  ключевые предложения (составить цитатный план)  и дополнить их необходимым информативным материалом из текста;
подчеркнуть слова и предложения, выражающие позицию автора.
Такой порядок анализа текста-образца един и для написания изложения, и для написания сочинения. Но перед написанием изложения большее внимание уделяется структуре смысловых частей, их информативному содержанию: выделяем ключевое предложение и основную информацию, поддерживающую её.
 В школьной практике порядок анализа текста обусловлен его двумя основными признаками: цельностью и связностью.
Осмысление и формулирование смысловой цельности текста выявляет его тему. Учащиеся выделяют ключевые (опорные) слова, формулируют название заголовка текста. Формулировки заголовков и темы текстов не совпадают при анализе текстов, выбранных из произведений художественной литературы или публицистических текстов. Формулировки заголовков и темы совпадают при анализе научных и официально-деловых текстов.
Определение типа текста является ключевым на данный момент и обусловлено его структурой, связностью. Художественный и публицистический тексты обычно включают разные типы: описание, повествование, рассуждение. Чтобы сделать вывод о типе текста, нужно выделить в нём смысловые части. В каждой смысловой части могут быть разные типы речи.
Смысловая часть текста – сложное синтаксическое целое или микротекст – тоже является синтаксической единицей, объединённой цельностью и связностью. Как показывает опыт, самым трудным для учащихся является осознанное, доказательное выделение смысловых частей в тексте. Традиционно в русской школе при работе с текстом всегда составляется его план. Но записывая сформулированный пункт плана, ученик видит результат логической цепочки. Необходимо научить его осознавать процесс выделения смысловой части текста.
Смысловая часть и абзац – это разные понятия. Особенно ярко это видно, когда в смысловой части представлено диалогическое единство, состоящее из нескольких реплик. Значит, каждая реплика персонажа – это смысловая часть?
Смысловая часть – это тоже текст, построенный по законам текста. Она раскрывает микротему при помощи структуры определённого типа текста. Смысловая часть – это синтаксическая единица языка – сложное синтаксическое целое. Смысловая часть включает несколько простых и сложных предложений, которые раскрывают частную тему общей темы и образуют на этой основе структурно-смысловое единство, которое можно отнести к одному из трёх типов речи: описанию, повествованию или рассуждению. В одной смысловой части эти типы могут сочетаться. Каждая смысловая часть может иметь свою структуру – цепную или параллельную. 
В художественном и публицистическом тексте смысловые части, как правило,  содержат разные типы текстов. В научном тексте каждая смысловая часть, как правило, содержит отдельное рассуждение или описание процесса.
Абзац противопоставлен сложному синтаксическому целому как компоненту текста. Абзац – это знак препинания, красная строка, композиционно-стилистическая единица, отражающая субъективные намерения автора текста. Границы смысловой части (сложного синтаксического целого) и абзаца могут совпадать, но чаще не совпадают: абзац может включать несколько синтаксических целых, одно синтаксическое целое может быть разбито на несколько абзацев. Абзац может включать одно отдельное предложение. Фрагмент текста, выбранный из художественного произведения, может состоять из одного абзаца. Отрывок из поэмы Н.В. Гоголя «Мёртвые души» в материалах ЕГЭ  состоит из одного абзаца, но включает три смысловых части.

См.: Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц: В 2-х ч. – Ч. 2/ Под ред. Е.И. Дибровой. М. – М.: Академия, 2001. – С. 642-644.

Без  четкого, осмысленного анализа смысловой части текста-образца невозможно логически стройно и композиционно непротиворечиво выстроить свой собственный текст.
Смысловая часть текста – сложное синтаксическое целое или микротекст – тоже является синтаксической единицей, объединённой цельностью и связностью. В содержательном аспекте смысловую часть, как правило, начинает предложение, называющее тему смысловой части и содержащее гипероним, то есть слово с обобщённым значением, которое раскрывается в смысловой части при помощи синонимов, однокоренных слов, местоимений, антонимов и т.д.
Как показывает опыт, самым трудным для учащихся является осознанное, доказательное выделение смысловых частей в тексте и осознанное структурирование смысловой части в собственном тексте.
Внимательно прочитав текст и предварительно разделив его на смысловые части, ученик должен доказать, что перед ним смысловая часть, микротекст, обладающий цельностью и связностью. Тема этого микротекста трансформируется в формулировку пункта плана.
Первое предложение первой смысловой части определяет в общем виде тему всего текста. В текстах ЕГЭ в ней часто сформулирован тезис, она небольшая по объёму. Последнее предложение первой смысловой части должно заявлять продолжение или переход к микротеме второй смысловой части. Так же анализируется вторая смысловая часть и т.д.
Анализ смысловых частей текста-образца облегчается тем, что в подавляющем большинстве случаев это рассуждение, имеющее чёткую матричную структуру: тезис – аргументы – вывод. Другое дело, что эта структура не всегда чётко выделяется в экзаменационных материалах.
Такой подробный анализ структуры текста мотивирует учащихся видеть разнообразные средства связи, соединяющие смысловые часть и предложения в смысловых частях. Определения типа смысловой части тоже должно быть доказательным. Если это описание, то в смысловой части должны сгущенно присутствовать имена существительные, прилагательные, причастия. В параграфах учебника В.В. Бабайцевой подробно описывается, как структура предложений влияет на структуру текста.
Стиль всего текста определяет его словесное наполнение.
Смысловая часть не может окрашиваться собственным стилем.
В разных учебниках номенклатура текстоведческих понятий представлена в разном объёме и, как правило, бессистемно.  Это затрудняет обучение. Когда нет опоры на научную систему теоретических понятий, создать оптимальные обучающие технологии сложно.
Путаница, разночтения наблюдаются по следующим направлениям:
1.	Порядок анализа текста.
2.	Отождествление понятий смысловая часть текста и абзац.
3.	Путаница в понятиях структура текста (цепная и параллельная) и тип текста (повествование, описание, рассуждение).

3. Морфемный принцип – основной принцип русской орфографии. Систематизация орфографических правил. Текст. Способы выражения темы. §§ 11, 12, 13.
Ответы на вопросы с. 277. 
Выполнить задания 279-286, 550.
Задания А13, А15, А16. Задание В4.

4.	Правописание корней. Правописание гласных в корне, проверяемых и непроверяемых ударением. Чередующиеся гласные в корне. Текст. Синтаксис текста. §§ 14, 15, 16.  Обучение изложению.

Задания А15, А16. Задания В 4. Работа с орфограммами №№ 1, 2. Кто больше? Запишите за пять минут как можно больше слов с безударной гласной в корне, проверяемой ударением. Запишите за пять минут как можно больше слов с безударной гласной в корне, не проверяемой ударением. Анализ записанных слов.
Ошибки на правила «правописание безударных гласных в корне» являются самыми частотными. Почему? Что нужно делать, чтобы не допускать этих ошибок? Рефлексия.
Такие упражнения полезно проводить на каждом занятии в течение 5 минут (3 минуты – написание, 2 – проверка и комментарий учителя).

Чередующиеся гласные в корне
Прочитайте правила по опорным сигналам:
  			
Е / И + -А-

кос- / кас-                гор- / гАр-     рос- / раст- (щ)      мок- / мак-
лож-/ лаг-  + -А-      зОр- / зар-                                     ровн- / равн-

Сформулируйте правила по опорным сигналам.
Запишите формулировку правила, которое кажется вам наиболее трудным. Вспомните и запишите по 5-10 примеров на каждый случай.  Записывайте их столбиком.
 Кто больше?  Вспомните и запишите как можно больше пар слов с одинаково звучащими корнями:
полоскать бельё – поласкать собачонку
развевающиеся знамёна – развивающееся государство …
Выполнение заданий 296-298, 300-301, 303, 305, 310, 312, 318, 293.
Составление и запись словарных диктантов.
Выполнение заданий 558-562, 570-577.

Обучение изложению с предварительным анализом текста.

Тексты, привлекаемые для анализа и изложения, относятся преимущественно к публицистическому стилю, но есть тексты научно-популярного и художественного стилей. По типу это чаще всего рассуждение.
Анализ текстов ориентирован в большей мере на разбор их синтаксической структуры: обращается внимание на соотношение простых и сложных предложений в смысловых частях, на соотношение сложных предложений разных типов, т.е. на структуру смысловых частей. Тексты подобраны так, чтобы один из типов сложных предложений встречался чаще по мере его  изучения на уроках русского языка, но соотносился в том или ином аспекте с другими изучаемыми типами.
Изложение проводится на сдвоенном уроке. На первом уроке осуществляется анализ текста, на следующем – письменная работа 
Учитель предъявляет текст два раза: перед анализом текста в начале первого урока и перед письменной работой в начале второго урока. Распечатанные тексты должны лежать на каждом столе.
Задания к текстам предусматривают  формулирование собственных умозаключений по поводу содержания изложения, требуемых заданиями к творческой работе.
Такая методика, объединяющая анализ текста-образца с последующим написанием творческой работы, представлена в учебно-методическом комплексе В.В. Бабайцевой для школ и классов с углублённым изучением русского языка  (М.: Дрофа, 1994 и сл. издания).

Анализ текста по плану

Смысловую цельность текста определяет его тема. Учащиеся формулируют тему, определяют ряды ключевых (опорных) слов, в которых она проявляется, подбирают заголовок к тексту. Формулирование темы и заголовка текста – традиционное задание, которое учащиеся выполняют уже в четвёртой четверти первого класса. Однако выделение ключевых слов, активно требуемое временем, только приходит в школу. Анализируя тему, структуру текста, его словесное наполнение, учащиеся  переносят эти навыки, в том числе эвристической работы с учебным текстом, на другие предметы: ведь содержание почти всех школьных предметов заключено в учебных текстах. Задача учителя русского языка – научить школьников выделять ключевые слова в любом тексте, осознавать структуру смысловой части и логику последовательности смысловых частей, видеть ключевое предложение в смысловой части, то есть заложить навыки конспектирования текста на ранней стадии языкового развития ученика. 
Выделение ключевых слов в смысловых частях мотивируется тем, что ученик может легко пересказать, пользуясь ими микротекст, а затем и записать его.
Формулировки заголовков и темы текстов не совпадают при анализе текстов, выбранных из произведений художественной литературы или публицистических текстов. Формулировки заголовков и темы совпадают при анализе научных и официально-деловых текстов. Как показывает практика, на уроке русского языка обращается недостаточное внимание на выделение ключевых слов и предложений в смысловых частях, а ведь это психолого-эвристическая основа считывания ядерной информации текста. Именно ключевые слова должны  присутствовать в тексте краткого изложения, так как они несут основную информативную нагрузку.
В центре анализа связности, структуры текста  находится осознание строения его смысловых частей, определение их типа. Опыт проведения ЕГЭ по русскому языку показал, что это самое слабое место в процессе подготовки учащихся к экзамену. Учащиеся не научены моделировать, структурировать свой собственный текст, потому что не могут осознанно проанализировать членение его на смысловые части и доказать, что это смысловая часть, не могут планировать объём собственного текста, объёмы его смысловых частей. 
Однако традиционной для русской методики формой работы с текстом является составление плана. Формулируя и записывая пункты плана, мы регистрируем результат сложного мыслительного процесса членения текста на смысловые части. Нам нужно вывести этот процесс с невербального, скрытого, неосознанного уровня восприятия структуры текста на осознанный, вербальный. Поэтому важным этапом подготовки к экзаменационному сочинению становится проговаривание процесса членения  текста на смысловые части, планирование структуры  и самого текста, и каждой смысловой части.
Определение типа текста является ключевым и самым трудным на данный момент и обусловлено его структурой, связностью. Художественный и публицистический тексты обычно включают разные типы: описание, повествование, рассуждение, распределяющиеся по разным смысловым частям.  Чтобы сделать вывод о типе текста, нужно выделить в нём смысловые части. 
Таким образом, системно обусловленный порядок анализа текста, опирающийся на его основные признаки, следующий:
1.	Тема (смысловая цельность).
2.	Тип  (структурная цельность).
3.	Стиль (словесное наполнение текста).
Методика подготовки к изложению с предварительным анализом текста следующая:
1) учитель читает текст, одновременно ученики читают текст про себя;
2) определяют его тему, формулируют заголовок;
3) членят текст на смысловые части; доказывают, почему это смысловая часть;
4) определяют типы текстов смысловых частей;
5) находят ключевые предложения в смысловых частях, составляют цитатный план.
По сути, краткое изложение – это краткий конспект текста, поэтому при обучении изложению необходимо не только слушать текст, но и читать его. К ключевому предложению подбирается минимально необходимая для раскрытия микротемы  информация.
Представленный текст разделён на смысловые части, характерные для рассуждения. Тезис наполнен ключевыми словами с обобщающим значением. Эти значения будут раскрываться в следующих смысловых частях-аргументах. В аргументах выделяются ключевые предложения.

О   ЯЗЫКЕ
(1). Тезис.) Язык человека – это его мировоззрение и его поведение. Как говорит, так, следовательно, и думает.
Аргументы.
1. И если вы хотите быть по-настоящему интеллигентным, образованным и культурным человеком, то обращайте внимание на свой язык. Говорите правильно, точно и экономно. Не заставляйте окружающих выслушивать свои длинные речи, не красуйтесь в своем языке: не будьте самовлюбленным болтуном.
2. Если вам приходится часто публично выступать – на собраниях, заседаниях, просто в обществе своих знакомых, – то, прежде всего, следите, чтобы ваши выступления не были длинными. Следите за временем. Это необходимо не только из уважения к окружающим – это важно, чтобы вас поняли. Первые пять минут слушатели могут слушать вас внимательно; вторые пять минут они только делают вид, что слушают вас, а на двадцатой минуте перестают делать вид и начинают перешептываться о своих делах, а когда дойдет до того, что вас прервут или начнут друг другу что-нибудь рассказывать, – вы пропали.
3. Чтобы выступление было интересным, все, что вы говорите, должно быть интересным для вас. Можно даже читать доклад, но читать с интересом, Если выступающий с интересом для себя рассказывает или читает и аудитория это чувствует, то и слушателям будет интересно. Конечно, если тема выступления неинтересна, из попыток внушить интерес слушателям ничего не выйдет.
4. Постарайтесь так, чтобы в вашем выступлении не было престо цепи разных мыслей, а чтобы была одна, главная мысль, которой должны быть подчинены все остальные. Тогда вас будет легче слушать, в вашем выступлении окажется тема, появится "ожидание конца", слушатели будут догадываться, к чему вы ведете, в чем вы их хотите убедить, и ждать, как вы сформулируете в конце вашего выступления основную мысль.  (Д.С. Лихачев.)
1. Что нового вы узнали о языке? 
Найдите ключевые слова в тексте. Выпишите их, сгруппируйте как части речи.  Сформулируйте их общее значение.
2. Укажите смысловые части в тексте. Докажите, что это смысловые части.  Совпадают ли смысловые части с абзацами? Определите тип речи  в каждой смысловой части. Какие языковые средства формируют данный тип речи?  Какими средствами связаны предложения в смысловых частях и сами смысловые части? Сколько простых и сколько сложных предложений в каждой смысловой части? Докажите, что перед вами сложные предложения, укажите их типы. Какие из сложных предложений наиболее частотны?  Прочитайте их.  Какие придаточные предложения чаще всего встречаются в тексте?  Почему? Обозначьте подчинительные союзы (возьмите их в кружок или овал).
 Укажите ключевые предложения в каждой смысловой части. Составьте цитатный план.
Совпадают или не совпадают ключевые предложения с позицией автора?
Укажите многокомпонентные предложения с разными типами связи. Составьте их схемы. Прокомментируйте вариативные пунктограммы в сложных бессоюзных предложениях.
Прокомментируйте пунктограммы в простых предложениях (тире между подлежащим и сказуемым, пунктуация при однородных членах, вводных компонентах, определите семантику вводных компонентов).
Почему в тексте не встретились обособленные члены предложения? Обоснуйте своё мнение.
3. Определите стиль текста. Укажите языковые средства, характерные для публицистического стиля  (тип речи – рассуждение,  наличие условных и целевых сложноподчиненных предложений, в том числе  в роли тезиса, прямое обращение к читателю в форме повелительного наклонения, сочетание сложных многокомпонентных и простых нераспространенных предложений,  паузы и их пунктуационное оформление, ряды однородных членов с уточняющей и характеризующей функцией и т.д.). 
          4. Как проявляется авторская позиция в тексте?
Укажите лексические средства, характерные для публицистического стиля.
5. Можно ли охарактеризовать по цели высказывания простые предложения в составе сложных? Обоснуйте своё мнение.
          6. Что вы знаете о тайне влияния словом на людей?
Напишите краткое изложение, включающее столько смысловых частей, сколько включает текст-образец.

Для учителя:
Текст представляет собой рассуждение, в котором каждый абзац совпадает со смысловой частью: тезис и четыре аргумента, причём каждый последующий аргумент развивает предыдущий. Позиция автора выражается прямо – в его рекомендациях, оформленных как сложноподчинённые условные и целевые предложения, в составе которых встречаются побудительные предложения. Вывода в рассуждении нет, его надо дописать ученикам. Основная сложность работы заключается в выборе самого необходимого ключевого материала для своего  изложения. Структура рассуждения текста-образца должна быть сохранена.
Что можно сократить в каждой смысловой части без утраты основной информации?
Однородные члены предложения.
Обособленные члены предложения.
Вводные компоненты (если они не связывают смысловые части).

4.  Текст. Работа с заданиями Части 2. Тема, тип, стиль текста. Смысловая часть текста и абзац. Тема и микротемы текста. Типы речи. §§ 21, 22, 23. Задание В7. Обучение изложению.

Следующий текст очень сложен для воспроизведения девятиклассниками.

Прочитайте текст.
Тезис. Между древней русской литературой и новой существует решительное различие в темпах и типе развития.
Аргументы.
1. Давно уже было обращено внимание на то, что средневековые литературы развиваются медленнее, чем литературы  нового времени. Одна из причин состоит в том, что писатели и читатели не стремятся к новому как к таковому.  Новое для них не является само по себе некоторой ценностью, как это типично для XIX и XX веков. Писатели и читатели нового времени ищут новизны - новизны иней, тем, способов выражения и т.д. Произведение новой литературы воспринимается его читателями во времени. Для читателя нового времени далеко не безразлично – когда создано произведение, в каком веке и в каком году, при каких обстоятельствах. Для читателя современной нам новой литературы ценность произведения возрастает, если оно появилось только что, является "новинкой". Это отношение к "новинкам" поддерживается в новое время критикой, журналами и средствами современной быстрой информации, а также "модой".
2. Если придерживаться распространенного деления эпох  на эпохи привычки и эпохи моды, то Древняя Русь безусловно принадлежит к эпохам привычки.
В самом деле, в средние века историческое отношение к литературе отсутствует. Для средневекового читателя имеет по преимуществу значение - чему посвящено произведение и кем оно создано: какое положение занимал или занимает автор, в первую очередь, насколько он авторитетен в церковном и государственном отношении. Поэтому все произведения располагаются как бы на одной плоскости - старые и новые. "Современная литература"  для каждого времени в средние века - это то, что читается сейчас, старое и новое, переводное и оригинальное. Поэтому отправной точкой движения литературы вперед служат не только что появившиеся, "последние" произведения, а вся сумма, литературных произведений, наличествующих в читательском обиходе.
3. Неподвижность способов изображения соответствует вере в неподвижность и неизменяемость мира. Задача автора состоит в том, чтобы выявить в мире вечное, неизменяемое. Художественный метод нового времени, при котором автор стремится к наглядности, конкретности и индивидуальному, требует обновления художественных средств, их "индивидуализации". Абстрагирующий же метод средневековья, стремящийся извлечь общее, убрать индивидуальное и конкретное,  не требует обновления и довольствуется общим, бывшим "всегда".
4. Принято говорить, что средневековая литература традиционна.  Под традиционностью подразумевается приверженность к старым формам и старым идеям. Но для средневековья, как я уже сказал, вообще не существует "старого" и "нового". Здесь ценность в другом: в приверженности средневековой литературы к литературному этикету, к стремлению облекать содержание в приличествующие данному содержанию формы, своеобразная церемониальность литературы.
Вот почему в средние века движение вперед совершается в недрах каждого жанра летописей, жанры ораторских произведений развиваются и вместе и отдельно от житий и т.д. Поэтому одни жанры опережают развитие других, имеют в своем развитии индивидуальные отличия от других.
Вывод. Всё это необходимо учитывать при рассмотрении исторического значения тех или иных литературных эпох.
Своеобразны не только результаты развития, но и самые "законы развития", они также изменяются, и меняются по мере изменения самой действительности. Нет "вечных" правил и законов, по которым развитие совершается. (Д. С. Лихачев)

1.	Определите тему текста. Озаглавьте текст. Укажите ключевые слова. Как они соотносятся?
2.	Определите тип речи.  Какой прием организует композицию текста? (От общего к частному.)
Укажите смысловые части, докажите, что это смысловые части.  Докажите, что это рассуждение, выделите тезис, аргументы и вывод.
Как выражается авторская позиция в каждой смысловой части? Совпадает ли выражение авторской позиции с ключевыми словами?
   Как осуществляется связь между предложениями в смысловых частях и между смысловыми частями? Подчеркните эти языковые элементы и охарактеризуйте их.  Отметьте случаи употребления союзов с причинным, следственным, условным значением. Сколько их?  Как вы объясните их частую употребительность в тексте?
Какую роль выполняют описательные обороты  состоит в том, что;  дело в том, что;  дело в другом?
Почему автор разрывает предложение и часть его с  местоименным наречием поэтому оформляет как отдельное предложение?  Отметьте все такие случаи в тексте.
Прочитайте сложноподчиненные предложения, определите в них виды придаточных.
Укажите сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными, определите вид подчинительной связи. Составьте схемы этих предложений. Чем вызвано единообразие моделей сложноподчиненных предложений в тексте?
Прокомментируйте пунктуацию в сложном бессоюзном предложении.
Прочитайте предложение: Здесь дело в другом: в приверженности средневековой литературы к литературному этикету, к стремлению облекать содержание в приличествующие данному содержанию формы, своеобразная церемониальность литературы. Докажите, что это простое предложение.
Прокомментируйте пунктуацию в простых осложненных предложениях:
с однородными членами (каковы функции однородных членов в тексте?);
с обособленными определениями и приложениями;
с обособленными обстоятельствами;
со сравнительными оборотами;
с вводными компонентами;
с присоединительными компонентами;
с пояснением.
Почему перед союзом как не стоит запятая в третьем предложении?
Объясните употребление кавычек, в том числе и при цитации.
3.  Определите стиль текста. Укажите языковые средства, определяющие  стилистическую принадлежность текста  (безличные предложения, параллельное развитие двух тем в аспекте сопоставления, единообразное начало предложений – анафора, обилие сложноподчиненных предложений,  употребление предложно-падежных групп с обстоятельственным значением вместо придаточных предложений, вводные конструкции со значением логической оформленности мыслей, связующие средства  между предложениями с причинно-следственным значением, глаголы со значением наличия и отсутствия, большое количество  абстрактных существительных).
Объясните, в каком значении использована форма множественного числа слова "литературы". 
Вместе с учителем сократите текст.
Напишите краткое изложение.

5. Правописание приставок. Задания А16. Работа с Частью 2 (В1, В7, В3). Стиль текста. §§ 29-34.  Обучение изложению.

------
РАЗ-  зв.                 ПРИ-     ←     , неполнота действия

РАС- гл.                  ПРЕ- = пере-, очень

Сформулируйте правила по опорным сигналам.
Вспомните и запишите по 10 примеров на каждый случай.
«Кто больше?» Образует глаголы при помощи приставок от глаголов везти, вести.
Выполните задания 287-288, 299, 300, 302, 304,  306, 311, 314, 315, 396, 579-589; 279-280.

Правописание ё/о после шипящих
  								     
Ё/Е                                                                          О

Правописание и/ы после ц
				          
И                                                                                Ы
								
   ТВ.    Ъ еёюя                                                         ТВ.   Ы ← И

Обучение изложению.
Прочитайте текст.
МИХАИЛ  ПРИШВИН

1) Если бы природа могла чувствовать благодарность к человеку за то, что он проник в её жизнь и воспел её, то, прежде всего, эта благодарность выпала бы на долю Михаила Пришвина.
2) Михаил Михайлович Пришвин – это было имя для города, а в тех, местах, где Пришвин чувствовал себя дома – в избах объездчиков, в затянутых туманом речных поймах, под тучами и звездами полевого русского неба, – звали его просто "Михалычем". И, очевидно, огорчались, когда этот человек исчезал в городах, где только ласточки, гнездившиеся под железными крышами, напоминали ему об его “журавлиной родине”.
Жизнь Пришвина – пример того, как человек отрешился от всего наносного, навязанного ему средой и начал жить только "по велению сердца". В таком образе жизни заключается величайший здравый смысл. Человек, живущий "по сердцу", в согласии со своим внутренним миром, – всегда создатель, обогатитель и художник.
3) Неизвестно, что сделал бы в своей жизни Пришвин, если бы он остался агрономом (это была его первая профессия). Во всяком случае, он вряд ли бы открыл миллионам людей русскую природу как мир тончайшей и светлой поэзии. Просто на это у него не хватило бы времени. Природа требует пристального глава и непрерывной внутренней работы по созданию в душе писателя как бы "второго мира" этой природы, обогащающего нас мыслями и облагораживающего нас увиденной художником ее красотой. (Авторская позиция).
Если внимательно прочесть все написанное Пришвиным, то остается убеждение, что он не успел рассказать нам и сотой доли того, что он превосходно видел и знал.
Для таких мастеров, как Пришвин, мало одной жизни, – для тех мастеров, что могут написать целую поэму о каждом слетающем с переча осеннем листе. А этих листьев падает множество. Сколько же листьев упало, унося с собой невысказанное мысли писателя – те мысли, о каких Пришвин говорил, что они падают, как листья, без всяких усилий?
4) Пришвин происходил из старинного русского города Ельца. Из этих же мест вышел и Бунин, умевший наполнять природу окраской человеческих дум и настроений.
Чем это объяснить? Очевидно, тем, что природа восточной части Орловщины,  природа вокруг Ельца – очень русская, очень простая и небогатая. И вот в этом её свойстве, даже в некоторой ее суровости, и лежит разгадка писательской зоркости Пришвина. На простоте яснее выступают качества земли, острее делается взгляд и собраннее мысль.
Простота говорит сердцу сильнее, чем блеск, множество красок, бенгальский огонь закатов, кипение звездного неба и лакированная растительность тропиков, напоминающая мощные водопады, целые Ниагары листьев и цветов.
5) О Пришвине писать трудно. Его нужно выписывать для себя в заветные тетрадки, перечитывать, открывая новые ценности в каждой строке, уходя в его книги, как мы ухолим по едва заметным тропинкам в дремучий лес с его разговором ключей и благоуханием трав, – погружаясь в разнообразные мысли и состояния, свойственные этому чистому разумом и сердцем человеку.
Вывод. Пришвин думал о себе как о поэте, "распятом на кресте прозы". Но он ошибался. Его проза гораздо сильнее наполнена соком поэзии, чем многие стихи и поэмы. (К.Г. Паустовский.)
Задания.
1.	Определите тему текста. Соответствует ли ей заголовок текста?  В чем это несоответствие? Укажите ключевые слова, определите их семантическую общность (каким значением они связаны?).
Перед учащимися можно поставить задачу: выделить минимум с максимум ключевых слов.
2.	Определите тип речи. Выделите в тексте смысловые части.  Докажите, что это смысловые части. Определите тип речи в каждой смысловой части. Составьте план. Как связаны предложения в смысловых частях и сами смысловые части?
Выражают ли ключевые слова позицию автора? Докажите своё мнение.
Охарактеризуйте каждую смысловую часть по плану:
Тема и заголовок.
Как развивается тема?  Укажите ключевое предложение.
Сколько абзацев включает?
Структура (цепная или параллельная).
Как выражается авторская позиция в каждой смысловой части?
Сколько простых и сколько сложных предложений в каждой смысловой части? Прочитайте  сложноподчиненные предложения в каждой смысловой части, укажите, какие из них имеют два и более придаточных предложений. Определите виды придаточных. Составьте схемы сложных предложений, определите виды подчинительной связи. Сколько в тексте предложений с несколькими придаточными?
Укажите сложные предложения с разными типами связи (с сочинением и подчинением, с сочинением и бессоюзием).
Прокомментируйте пунктуацию в простых осложненных предложениях:
с однородными членами  и обобщающими словами при них;
с обособленными определениями;
с обособленными приложениями;
с обособленными обстоятельствами;
сравнительными оборотами, оформленными разными средствами связи;
присоединительными оборотами;
вводными компонентами;
вставными конструкциями.
Прокомментируйте образную роль риторического вопроса, составьте схему этого сложного предложения.
Прокомментируйте постановку тире, случаи употребления тире в целях выражения авторского отношения к высказываемому.
Объясните пунктуацию в предложении: Во всяком случае он вряд ли бы открыл миллионам людей русскую природу  как мир тончайшей и светлой поэзии. Укажите еще один такой же случай в тексте.
Объясните постановку кавычек.
Как соотносятся в тексте многокомпонентные сложные и простые нераспространенные предложения?
Докажите, что встреченные вами формы сравнительной степени принадлежат наречиям, а не прилагательным.
3.	Определите стиль текста. Укажите в нем черты художественного и публицистического стилей. Как они соотносятся?
Что главное для К. Паустовского в М. Пришвине? Что нового вы узнали об этих писателях?
Последнее предложение текста выражает его суть, поэтому удобно написать изложение по требованиям, предъявляемым в  экзаменационных материалах.
Вместе с учителем сократите смысловые части.
Можно ли объединить  несколько смысловых частей в одну? 

6. Правописание окончаний существительных, прилагательных, причастий, глаголов. Работа с Частью С. Средства связи частей текста. §§ 17, 18, 19, 20. Задания В4, В7.
Повторение склонений и спряжений.
Выполните задания   294,  311, 312, 317, 318, 319, 320 282, 287, 624-627; 281-282.

Обучение сочинению-рассуждению по предъявленной модели.

Требования ЕГЭ по русскому языку в 11 классе и выпускного экзамена в 9 классе обусловливают несколько иной взгляд на творческую работу. Сначала чётко планируются объём, содержание и структура сочинения в соответствии с заданиями части С. Это новая форма работы – сочинение по заданной модели. При подготовке к экзамену необходимо научиться  полному и адекватному выражению своих мыслей в чётко очерченной логической последовательности и в строго определённом объёме (в 9 классе не менее 50 слов, в 11 – не менее 150 слов).  Ученик должен знать, какой объём тетрадного листа займёт его сочинение.
В 9-м классе учащимся дано последнее предложение текста в качестве тезиса, и они должны подобрать из текста аргументы к этому тезису.
Структура и композиция сочинения в 11 классе определяются заданиями части 3. Выпускник должен написать сочинение-рассуждение, включающее три смысловые части:
1. Какую проблему я выбираю и почему?
2. Какова позиция автора, согласен ли я с ней или нет?
3. Подтверждение своей точки зрения примерами из собственного опыта.
Перечень проблем, содержащихся в тексте, формулируется в задании А27. Выполняя это задание, учащиеся делают выбор и темы, и проблемы своего сочинения. Материалы заданий А28 и А29 (определение типа речи и художественно-изобразительных средств, содержащихся в тексте) тоже могут быть включены в текст сочинения. Если это задание снять, приходится формулировать проблему самому.
Планирование творческой работы перед её написанием требует по-другому взглянуть  на планирование смысловых частей и их взаимосвязей в тексте сочинения. Как показал опыт, планировать смысловую часть мы не умеем. Достаточно прочитать задания к первым упражнениям учебника по русскому языку: «3. Прочитайте. Разбейте текст на два абзаца. Сформулируйте вопрос ко второму абзацу и дайте на него ответ на основе содержания текста». «4. Выделите в тексте три абзаца и прочитайте текст вслух. Выпишите из каждого абзаца предложения, в которых выражена главная мысль». До сих пор некоторыми методистами не дифференцируются понятия «смысловая часть текста» и «абзац».

Тростенцова Л.А. и др. Русский язык: Учебник для 8 кл. общеобразоват. Учреждений. – М.: Просвещение, 2002. – С. 4.

Смысловая часть текста, или сложное синтаксическое целое, является компонентом смыслового и структурного единства текста. Сложное синтаксическое целое – это синтаксическая единица, включающая несколько простых и сложных предложений, которые раскрывают одну микротему (частную тему) и образуют на этой основе структурно-смысловое единство, которое можно отнести к одному из трёх типов речи: описанию, повествованию или рассуждению. В одной смысловой части эти типы могут сочетаться.
Абзац противопоставлен сложному синтаксическому целому как компоненту текста. Абзац – это композиционно-стилистическая единица, отражающая субъективные намерения автора текста. Границы смысловой части (сложного синтаксического целого) и абзаца могут совпадать, но чаще не совпадают: абзац может включать несколько синтаксических целых, одно синтаксическое целое может быть разбито на несколько абзацев.

См.: Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц: В 2-х ч. – Ч. 2/ Под ред. Е.И. Дибровой. М. – М.: Академия, 2001. – С. 642-644.

Внимание к содержательной и структурной сторонам текста обусловило основные направления его анализа. Эти направления лежат в основе изучения языка на текстовой основе в учебнике В.В. Бабайцевой «Русский язык. 10-11 классы». Изучение языкового явления в тексте в первую очередь обеспечивает коммуникативную направленность изучения языка, определяет интегративный и многоаспектный характер методического аппарата к заданиям. 

Бабайцева В.В. Русский язык. 10-11 кл.: Учеб для общеобразоват. Учреждений филол. профиля. – М.: Дрофа, 2004.

Направления учебного анализа текста теснейшим образом связаны с определяющими признаками текста – его цельностью и связностью. Цельность – внутреннее, органически присущее тексту смысловое единство, которое неразрывно  с его связностью – языковой и смысловой выраженностью. Связность – это формальные и смысловые связи предложений в смысловых частях и самих смысловых частей в тексте. 
На подготовительном этапе на уроках русского языка необходимо автоматизировать навыки учебного анализа текста.
Смысловую цельность текста определяет его тема. Учащиеся формулируют тему, определяют ряды ключевых слов, в которых она проявляется, подбирают заголовок к тексту. Формулирование темы и заголовка текста – традиционное задание, которое учащиеся выполняют уже в четвёртой четверти первого класса. Однако выделение ключевых слов, активно требуемое временем, только приходит в школу. Анализируя тему, структуру текста, его словесное наполнение, учащиеся  переносят эти навыки, в том числе эвристической работы с учебным текстом, на другие предметы: ведь содержание почти всех школьных предметов заключено в учебных текстах. Задача учителя русского языка – научить школьников выделять ключевые слова в любом тексте, осознавать структуру смысловой части и логику их последовательности, видеть ключевое предложение в смысловой части, то есть заложить навыки конспектирования текста.
В центре анализа связности, структуры текста  находится осознание строения его смысловых частей, определение их типа. Опыт проведения ЕГЭ по русскому языку показал, что это самое слабое место. Учащиеся не научены структурировать свой собственный текст, потому что не могут осознанно проанализировать членение его на смысловые части и доказать, что это смысловая часть. 
Однако традиционной для русской методики формой работы с текстом является составление плана. Формулируя и записывая пункты плана, мы регистрируем результат сложного мыслительного процесса членения текста на смысловые части. Нам нужно вывести этот процесс с невербального, скрытого, неосознанного уровня восприятия на осознанный, вербальный. Поэтому важным этапом подготовки к экзаменационному сочинению становится проговаривание процесса членения  текста на смысловые части.
Третье направление в анализе текста – определение его стиля. Это связано со словесным наполнением текста. Эта часть анализа наиболее знакома учителям, так как обращает внимание на художественно-изобразительные средства (если это фрагмент из литературного произведения), а также на лексику, характерную для того или иного стиля речи.
Таким образом, каждая смысловая часть представляет собой микротекст, построенный единообразно: предложение, называющее тему, содержит слова с обобщённым значением, – развитие темы: слова с обобщённым значением конкретизируются синонимами, омонимами, антонимами, однокоренными словами – предложение, заключающее микротему и связывающее её со следующей микротемой, раскрывающейся во второй смысловой части и т.д.
Сочинение, которое должны написать учащиеся, является рассуждением. Его тезис представляет первая смысловая часть. Аргументы (доказательства) тезиса раскрываются на двух направлениях: точка зрения автора – собственная точка зрения. Последнее предложение сочинения должно носить характер вывода.
При подготовке к сочинению учащиеся выполняют следующую работу с данным текстом:
1) читают текст,
2) определяют его тему, формулируют заголовок;
3) членят текст на смысловые части; доказывают, почему это смысловая часть;
4) определяют типы текстов смысловых частей;
5) находят и подчёркивают нужную для сочинения информацию, раскрывающую позицию автора, составляют цитатный план.
Анализ содержания и структуры исходного текста необходим, так как композиция сочинений будет строиться по другому принципу, обусловленному заданиями. Необходимо как можно раньше учить детей выбирать нужную информацию из смысловых частей, выяснять, какая смысловая часть текста будет использована максимально в качестве информативного источника. Это будет зависеть от того, какую проблему для анализа избрал выпускник. Перед написанием сочинения из этой смысловой части можно подобрать цитаты.
Полезно обсудить объём каждой смысловой части своего сочинения, запланировать, сколько предложений будут включать первая и вторая смысловые части. Можно даже пометить на листе бумаги границы первой и второй смысловых частей. 
Первая смысловая часть занимает меньший объём, так как в ней формулируется проблема (тезис) письменного высказывания и общее отношение к ней пишущего (2-3 предложения). Учитель обращает внимание на рамку текста сочинения.  Понятие «рамка текста», введённая Ю.М. Лотманом, в школьной интерпретации даётся в учебнике В.В. Бабайцевой. Первое предложение заявляет весь текст, выделяет его из массы других текстов, поэтому учащиеся тщательно отбирают из ряда синонимичных первое предложение, которое должно привлекать внимание читателя к тексту. Учащимся нужно сделать точный выбор из максимального набора вводных компонентов соответствующих значений. Первое предложение может быть представлено минимум в пяти вариантах (как повествовательное, вопросительное, восклицательное, риторический вопрос, именительный представления и т.д.). Такую же работу в свою очередь проводим, формулируя последнее предложение текста, оно должно носить афористичный или побудительный характер, так как больше всего в материалах ЕГЭ текстов публицистического стиля. Учащиеся выбирают одну из  проблем, сформулированных в задании А27. Первая смысловая часть может включать два абзаца, как и другие смысловые части: в первом абзаце говорится о выборе проблемы, во втором – обоснование этого выбора.
Вторая смысловая часть наиболее сложна в содержательном отношении. Здесь должна быть доказательно сформулирована позиция автора, которая может строиться от общего к частному. Характеристика позиции автора может начинаться с общей оценки: утверждает – отрицает. Далее учащийся анализирует, что особенно привлекает авторское внимание, чему он посвящает больший объём текста. Именно здесь соотносятся структура собственного сочинения-рассуждения и исходного текста: при анализе текста-образца учащиеся определяют, в какой из смысловых частей  содержится наиболее яркое выражение позиции автора. Во второй смысловой части возможно цитирование, так как часто ключевые слова и предложения в смысловых частях выражают позицию автора. 
На уроках учащиеся повторяют пунктуацию при цитировании, подробно обсуждают объём цитат, он не должен быть чрезмерным.  В процессе работы со второй смысловой частью полезно привлекать синонимические ряды глаголов (Автор показывает, раскрывает, подчёркивает, открывает, обнаруживает, критикует, восторгается, удивляется, восхищается, не принимает, разоблачает, обличает, вскрывает и т.д.).  
Вторая смысловая часть занимает больший объём, чем первая (5-6 предложений). В этой части учащиеся используют материалы выполненных ими ранее заданий к текстам, а также указывают, какими ещё средствами выражения оценки и выразительности пользуется автор, усиливая свою позицию.
Сложнее выразить позицию автора художественного произведения, так как она заявлена не впрямую, а через систему художественных образов. 
Переход к третьей смысловой части возможен при помощи соответствующих вводных компонентов. Он естественен: я поддерживаю (присоединяюсь)  или не поддерживаю точку зрения (позицию) автора, так как…
Третья смысловая часть самая большая по объёму и самая свободная с точки зрения выражения своего Я. Здесь важно определиться с отбором ситуаций из собственного опыта и их оценкой. В этом блоке собственных аргументов возможно применение элементов  как описания, так и повествования.
Если сочинение пишется на основе публицистического текста, его можно закончить побудительным предложением, призывающим согласиться с автором работы, или афоризмом, крылатым выражением.

Структура экзаменационного сочинения в 9 классе сходна со структурой представленной работы, однако есть и отличия. Это сочинение-рассуждение, состоящее из трёх смысловых частей:
1) толкование предложения как проблемы (1-2 предложения);
2) аргумент из текста,
3) аргумент из текста.
 Сочинение имеет вдвое меньший объём.
Работа над языком и структурой сочинения в 9 классе ведётся по представленному алгоритму.
Заметим, что и в 9-х, и в 11-х классах требования к сочинениям не предусматривают ни заголовка творческой работы, ни вывода к аргументам, то есть не мотивируют учащихся на создание осознанного полного рассуждения. Эту работу должен взять на себя учитель.
В заданиях к тексту в части В обязательно содержится требование определить структуру текста, цепную или параллельную. Если эти знания не мотивировать, ученику непонятно, зачем это ему нужно.
Понятие цепной и параллельной структуры текста  является более абстрактным, чем понятие тип текста (речи).
Уже на первых уроках развития речи в 5 классе нужно объяснить детям, как строится текст на двух основных направлениях, по каким он законам устроен. Ведь предложения в нём могут связываться по-разному. Они могут цепляться одно за другое:
У нас во дворе / живёт собака.  Собаку / зовут Жучка. Жучка / любит с нами играть. Наши игры / бывают разными… 
Дети делают вывод о том, что каждое предложение в речи членится паузой на данное, известное говорящему, и новое, неизвестное. Новое в предшествующем предложении становится известным, данным в последующем предложении. Эта особенность цепного текста ярко отражается в повторах. На втором этапе анализа собственного текста повторы убираются – заменяются местоимениями и синонимами. Так уже  в самом начале работы над составлением собственного текста пятиклассники знакомятся с фундаментальными понятиями о его структуре и связности. Это текст цепной структуры, потому что предложения в нём «нанизываются» как бусины, цепляются друг за друга с помощью повторов слов.
Тексты цепной структуры используются как в описании, так и в повествовании. Повествование школьного сочинения «рассказ о случае, произошедшем со мной», строится по  схеме, состоящей из трёх смысловых частей:
1.	Зачин: Как-то раз, однажды, раз…
2.	Развитие действия (ситуаций): Сначала …,  потом…, затем…
3.	Развязка: Наконец…, в конце концов…
Цепной текст-описание (предмета, животного, интерьера, пейзажа, портрета и т.д.)  также  включает три смысловые части:
1. Знакомство с предметом,  животным и т. д.
2. Собственно описание.
3. Оценка.

Текст параллельной структуры организуется по-другому. Его тема и связность определяются первым предложением с обобщённым значением:  Лесные обитатели готовятся к зиме. Медведи подыскивают удобные берлоги. Зайцы нагуливают жирок. Лесные мыши проверяют подземные кладовые. Белки инспектируют дупла деревьев, в которых они прятали летом грибы и ягоды… 
В первом предложении текста параллельной структуры  заключено слово или словосочетание с гиперонимическим, то есть общим (родовым),  значением, которое раскрывается последующими предложениями. Цепная и параллельная структуры могут создавать и описание, и повествование, то есть понятие «цепная и параллельная структуры» более абстрактно, чем понятие «тип текста». 
Уже в 5 классе дети учатся планировать не только объём своего текста (максимум страница) и объём его трёх смысловых частей, но и структуру собственного текста по предложенному первому предложению: У нас на этаже живёт кошка. Это будет текст-описание цепной структуры. В воскресенье я с папой ходил в зоопарк. Предполагается написать текст-повествование параллельной структуры. Уже на первичном этапе создания собственного текста пятиклассники должны понять, что естественный текст не может представлять собой один тип речи, что одним типом речи в элементарных текстах объединены чаще всего только смысловые части.
Перед написанием сочинения ученикам предъявляются тексты- образцы, по которым они могут выстраивать собственные тексты. 
В тексте цепной структуры "новое" предшествующего предложения становится "данным" последующего:
Наступил и такой счастливый день. Рано утром наша Муха проснулась довольно поздно. Она давно уже испытывала какую-то непонятную усталость и предпочитала сидеть неподвижно в своём уголке под печкой. А тут она почувствовала, что случилось что-то необыкновенное. Стоило подлететь к окну, как всё разъяснилось сразу. Выпал первый снег… Земля была покрыта ярко белевшей пеленой. (Д.Н. Мамин-Сибиряк)

Текст-рассуждение представляет собой параллельную структуру:
1.	Тезис.
2.	Аргументы (доказательства).
3.	 Вывод.
Отождествление структуры текста и типа речи, смысловой части текста и абзаца находим  в учебнике «Русский язык» для 10-11 классов А.И. Власенкова и Л.М. Рыбченковой (с.141 и сл.). Структура рассуждения, действительно, является параллельной, но его аргументы могут строиться как цепной текст. 

7. Правописание суффиксов существительных и прилагательных. Задания А18, А13.  Стиль текста. Художественно-изобразительные средства. Фразеологизмы.
Планирование смысловой части текста. Задание В8. Обучение сочинению-рассуждению по предъявленной модели.

Суффиксы существительных

запомнить | правила | уменьшит./увеличит.
-ет-/ -от- | дтзсж   -ЧИК | -еньк- / -оньк-

-есть / -ость

М.Р. – -ец- / Ж.Р. –иц-ек- / -ик

-е  м.р.
-ищ-  -а  ж. р.

-еств-  –   -иНств- | -ин- – -инк- | -ышк-  -о  ср. р.
-изм | |

Вспомните и запишите по 5-10 существительных с каждым из названных суффиксов.
Сформулируйте орфографические правила.
Выполните задания 607-609; 283-285.

Суффиксы прилагательных

запомнить | правила | уменьшит./ласкат.

`
-ев- / -ов-

^
сон – Н- ый

-еньк- / -оньк-

-ив-  -чив-  -лив- | -ан- -ян- -ин- |
-чат- | -енн-  -онн- |

Подберите  и запишите по 10 примеров с каждым суффиксом.
Сформулируйте орфографические правила.
Выполнение заданий 279, 284, 307, 308, 313, 317, 318, 611-614, 618

Обучение сочинению-рассуждению по предъявленной модели.
9 класс.
Требования к сочинению в 9 классе ещё более жёсткие:  объём – 50 слов, структура – неполное рассуждение (толкование данного в задании предложения, два комментария к нему, выбранные из текста).  Вывод рассуждения не предусмотрен.

Первый этап подготовки к сочинению
Текст из демонстрационных материалов.

1) Серёга был настоящим художником. – Первое предложение задаёт тему всего текста и первой смысловой части, в нём сосредоточены опорные (ключевые) слова.  Нет, рисовать он не умел. – В первом же абзаце, состоящем из двух предложений, содержится доказательство «от противного».
Но, например, он умел быть желанным гостем.  Он удивлял меня тем, что у него всегда находилась идея, с которой можно к кому-нибудь прийти. – Выражена позиция автора. Иногда у него оказывалось несколько диковинных конфет.  Или он дарил хозяевам какую-нибудь необыкновенную свечку. Если он знал, что идёт в гости к девушкам или там есть хозяйка дома, он не забывал купить цветы. А какие тогда можно было купить цветы? Только несколько  астрочек или гвоздичек. И он обычно покупал три гвоздички. Но зато как он их преподносил!..
Если же у Серёги совсем не было денег ни на что, у него были рассказы. И он всегда создавал особенную атмосферу не просто ужина или чаепития, а вечера с художником.

Микротема первой смысловой части – общая характеристика Серёги.
Первая смысловая часть построена по цепному принципу. Это  неполное рассуждение. Тезис содержится в первом предложении. Остальные предложения – аргументы. Два из них – «от противного»: первый – с энтимемой Нет (2); второй – вопросно-ответная форма (8)-(9). Они создают эмоциональный фон выражения авторской позиции. 
Последнее предложение смысловой части является переходным к описанию конкретной ситуации, раскрывающейся во второй смысловой части. Первая смысловая часть включает три абзаца.
Позиция автора. Слово удивлял поддерживается содержанием (5)–(13) предложений – аргументов, которые отбирает автор со своей точки зрения, со своими целями. Удивлял – ключевое слово текста: оно повторяется в первой и второй смысловых частях.

2) Однажды Серёге пришло в голову отметить  Новый год в своей квартире. Денег у нас было мало, и мы купили то, что смогли. Всё выбирал хозяин, и мне оставалось только удивляться, зачем, например, нужны два десятка белых бумажных скатертей.
Когда мы пришли к нему, он сказал:
– Мы назовём наш праздник «Бумажный Новый год». Помогай!
Сам же снял со стены большое зеркало.
– Это будет наш стол, – заявил он.
Потом застелил всю комнату белыми скатертями. Посреди комнаты он положил зеркало, красиво разбросав по нему несколько яблок, мандарины, орехи. Расставил свечи, подготовил музыку. Из оставшихся скатертей мы сделали бумажные накидки.
Когда пришли гости, в доме вдруг вырубилось электричество. Весь дом забегал, засуетился, занервничал, люди пытались наладить свет.
– Вот это подарок! – радостно сказал Серёга. – Зажжём свечи!

Микротема второй смысловой части – подготовка к Бумажному Новому году.
Вторая смысловая часть построена по параллельному принципу (наличие разных субъектов действий). Это повествование (структурирующее смысловую часть-повествование наречие однажды, далее наречие потом, сложноподчинённое временное предложение со значением следования, часть глаголов-сказуемых в форме совершенного вида). Последнее предложение, включающее прямую речь, помогает читателю домыслить праздник фантастического Нового года.
Вторая смысловая часть включает девять абзацев, в том числе прямую речь.
Позиция автора. Автор включается в повествование как персонаж – свидетель, радостно помогающий Серёге в его фантазиях, не перестающий удивляться его фантазиям.
Учащиеся отвечают на вопрос: Какой смысл вкладывает автор в характеристику «художник» в первом предложении?

 3) Это был, конечно, лучший Новый год в моей жизни. Без телевизора, музыки, обжорства. Мы сидели у зеркала в бумажных накидках, шелестели этими одеждами, разговаривали. Свечи горели, и мы чувствовали себя частью странной, но красивой картины, спектакля и книги вместе, которую Серёга никогда не напишет.

Вывод как часть общего рассуждения, вытекающий из содержания первой смысловой части, содержащей аргументы, и второй, повествующей о конкретной ситуации. Сочетание параллельной и цепной связи.
Первое предложение третьей смысловой части начинает связующее местоимение это, вмещающее содержание второй смысловой части.
Смысловая часть состоит из одного абзаца.
Позиция автора. Прямое выражение оценки  (30). Затаённая грусть автора о том, что вряд ли повторятся эти мгновения счастья. Они принципиально неповторимы, единственны, в этом их прелесть. И талант «художника» Серёги заключается в том, что он может рождать эти единственно неповторимые мгновения, творя их из самого разного «материала» жизни. В написанной книге живая неповторимость становится мёртвой, поэтому Серёга творит живую книгу своей жизни.

ВТОРОЙ ЭТАП
Задания.
1. Напишите сочинение-рассуждение.
2. Объясните, как вы понимаете смысл последнего предложения.
3. Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения. Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Планируем сочинение. Оно будет состоять из трёх смысловых частей:
1) толкование предложения,
2) первый аргумент,
2) второй аргумент.
Выделенные ключевые слова должны войти во вторую и третью  смысловые части.
Определяем объём каждой смысловой части. Помечаем точками границы смысловых частей на листе.
Работа над рамочными предложениями.
Сочинение может быть написано минимум в двух вариантах: 1) от своего имени, 2) от имени автора. Используются материалы, полученные при анализе текста.

В 9 классе этот же текст используется как основа для краткого изложения.
Обучение изложению строится по этой же методике – осознание смысловой части и её структуры.

1) Серёга был настоящим художником. – Первое предложение задаёт тему всего текста и первой смысловой части, в нём сосредоточены опорные (ключевые) слова.  Нет, рисовать он не умел. – Второе предложение является «аргументом от противного», оно вводит другие аргументы смысловой части, которые начинаются с красной строки.
Но, например, он умел быть желанным гостем.  Он удивлял меня тем, что у него всегда находилась идея, с которой можно к кому-нибудь прийти. – Выражена позиция автора. Иногда у него оказывалось несколько диковинных конфет.  Или он дарил хозяевам какую-нибудь необыкновенную свечку. Если он знал, что идёт в гости к девушкам или там есть хозяйка дома, он не забывал купить цветы. А какие тогда можно было купить цветы? Только несколько  астрочек или гвоздичек. И он обычно покупал три гвоздички. Но зато как он их преподносил!..
Если же у Серёги совсем не было денег ни на что, у него были рассказы. И он всегда создавал особенную атмосферу не просто ужина или чаепития, а вечера с художником.
В первой смысловой части в качестве ключевых слов выделяем действия Серёги. Сосредоточиваем внимание на них – их надо воспроизвести в изложении.
Работа над второй смысловой частью.

2) Однажды Серёге пришло в голову отметить  Новый год в своей квартире. Денег у нас было мало, и мы купили то, что смогли. Всё выбирал хозяин, и мне оставалось только удивляться, зачем, например, нужны два десятка белых бумажных скатертей.
Когда мы пришли к нему, он сказал:
– Мы назовём наш праздник «Бумажный Новый год». Помогай!
Сам же снял со стены большое зеркало.
– Это будет наш стол, – заявил он.
Потом застелил всю комнату белыми скатертями. Посреди комнаты он положил зеркало, красиво разбросав по нему несколько яблок, мандарины, орехи. Расставил свечи, подготовил музыку. Из оставшихся скатертей мы сделали бумажные накидки.
Когда пришли гости, в доме вдруг вырубилось электричество. Весь дом забегал, засуетился, занервничал, люди пытались наладить свет.
– Вот это подарок! – радостно сказал Серёга. – Зажжём свечи!

Вторая смысловая часть-повествование имеет свою структуру:
Однажды…
Потом…
Когда пришли гости…
Отмечаем рамочные для этой смысловой части предложения: они должны быть воспроизведены полностью. Далее воспроизводим действия Серёги (выделены в тексте).
Работа над третьей смысловой частью.

3) Это был, конечно, лучший Новый год в моей жизни. Без телевизора, музыки, обжорства. Мы сидели у зеркала в бумажных накидках, шелестели этими одеждами, разговаривали. Свечи горели, и мы чувствовали себя частью странной, но красивой картины, спектакля и книги вместе, которую Серёга никогда не напишет.
В третьей смысловой части содержится оценка незабываемого праздника, осмысление его значения в дальнейшей жизни автора.
Последнее предложение текста – самое трудное для воспроизведения, и именно его должны толковать выпускники в качестве  проблемы в сочинении-рассуждении.
Таким образом, и перед написанием сочинения, и перед написанием изложения по единому тексту-образцу необходимо выделить в тексте смысловые части, доказать, что это смысловые части, выделить в них ключевые слова.
А вот ключевые слова, подобранные для изложения и сочинения будут разными, так как и содержание обеих письменных работ будет разным.

8. Правописание суффиксов причастий и прилагательных. 
Задания А14, А17. Работа с частью С. Публицистический стиль и его языковое выражение. § 33.
Выполните заданий 615-617, 619; 286-287.

Правописание глагольных форм

Основа настоящего времени | Основа инфинитива
работай-ут         вид’-ят | работа-ть          виде-ть
Изъявительное наклонение | Изъявительное наклонение
Настоящее / будущее время | Прошедшее время
Повелительное наклонение | Сослагательное наклонение
Причастие                                Причастие

Действительное настоящего врем.  работай-ущ-ий, вид’-ящ-ий

Действительное прошедшего врем.
работа-вш-ий, виде-вш-ий

Страдательное настоящего врем.
делай-ем-ый, вид’-им-ый

Страдательное прошедшего врем.
(пере)работа-нн-ый, (у)вид(е)-нн-ый

деепричастие

Несовершенного вида
Работай-а, вид’-а

Совершенного  вида
(пере)работа-в, виде-в.

ОБУЧЕНИЕ СОЧИНЕНИЮ-РАССУЖДЕНИЮ 
НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ
Это самый трудный жанр сочинения-рассуждения. До последнего времени ему не уделялось достаточно внимания в школе. Только в учебниках нового поколения: в УМК В.В. Бабайцевой для школ и классов с углублённым изучением русского языка и в УМК С.И. Львовой даётся интенсивное методическое обеспечение обучению сочинению-рассуждению на лингвистическую тему, начиная с пятого класса.
К сочинению на лингвистическую тему готовят и традиционные формы обучения. На каждом уроке опытные учителя обращают внимание на грамматический разбор и грамматический анализ языковых единиц. Грамматический анализ  в отличие от грамматического разбора представляет собой  рассуждение – обоснование своей квалификации грамматической единицы.  Примеры  грамматического анализа даны в учебнике В.В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы. Для школ и классов с углублённым изучением русского языка» (М.: Дрофа, 2009). Сборники заданий и рабочие тетради этого УМК  содержат многочисленные задания, с которыми  учащиеся работают на каждом уроке, начиная с пятого класса. 
Типы этих заданий многообразны. Такими заданиями можно пользоваться учителям, работающим по другим учебникам.
5 класс.
Повторение материала, изученного  в начальной школе.
Как вы понимаете пословицу?  Таких заданий много.
Какие слова вы вспоминаете вместе со словом речь? Объясните ваш выбор. Задания на ассоциативное мышление. Они рассыпаны по всем классам.
Задание на развитие аналитического мышления. Что общего? Чем отличаются?  (Что различного?)
Сравните, объясните, докажите, аргументируйте своё мнение.
Сформулируйте, пользуясь таблицей, схемой, рисунками алгоритмом.
Закончите текст. Анализ вариантов концовок. Какой вариант лучше? Почему?
Согласны ли вы с мнением…? Объясните, почему
Как вы понимаете термин? Слово?
Задания на разнообразные трансформации, особенно синтаксические.
Структура рассуждения.
На одном из первых уроков повторения учитель даёт устный образец рассуждения на лингвистическую тему. Этот устный образец рассуждения постепенно запоминают и воспроизводят все пятиклассники.
Рассуждение по образцу.
Какой частью речи является слово синева? бег?
Тезис. Слово синева является именем существительным.
Аргументы.
Во-первых, оно отвечает на вопрос что?
Во-вторых, имеет женский род, относится к первому склонению, изменяется по падежам.
В-третьих, в им. п. является подлежащим.
Вывод. Значит, это имя существительное.

Этот образец развёрнутого ответа-рассуждения переносится на остальные предметы.
Докажите, что это рассуждение (работа с текстом).
Лаборатории, лингвистические эксперименты.
Задания типа: про какие из слов надо говорить «имеют окончание», а про какие – «оканчиваются на  –о»?
Объясните происхождение названий.
Расскажите об истории слова из текста и о словах, подобранных самостоятельно.
Рассуждение по вопросам.
Подготовка сообщений об изучаемых  словах.
Расскажите о слове всё, что вы знаете.
Найдите в тексте слово, интересное для морфемного (и других) анализа. Почему вы так думаете?
Если бы вы были учителем…  Проведите урок на тему…

6 – 7 классы.
Задания, обучающие рассуждению на лингвистическую тему, интенсифицируются. После каждого второго-третьего задания содержится требование  «расскажите»:
В каком порядке?
Как нужно говорить правильно?
Пользуясь таблицей, расскажите: что такое? чем отличается? как определить род? склонение?  и  т.д.;
Прокомментируйте написания…
Объясните, почему…
Согласны ли вы с позицией автора? Обоснуйте своё мнение.
Расскажите всё, что знаете о слове, о правописании (например, не с существительными и глаголами).
Используйте высказывание из текста как тезис, составьте рассуждение, пользуясь материалами текста.
В 8-9-х классах содержание подобных заданий постоянно усложняется. Эти задания от урока к уроку готовят учащихся, начиная с пятого класса, к рассуждению на лингвистическую тему в устной и письменной форме, то есть непосредственно готовят к сочинению на лингвистическую тему выпускного экзамена.
Такое сочинением должно включать не менее 50 слов. Три его смысловые части обусловлены заданиями.  Например,  учащимся нужно ответить на вопрос: Зачем нужна эта пунктуация? Ответ будет представлять собой рассуждение:
1. Тезис – ответ на вопрос заголовка  (2 предложения).
2. Первый аргумент. Без пунктуации невозможно передать прямую речь персонажей.
3. Второй аргумент. Знаки препинания передают чувства автора, его стиль.
 
Сочинение.
Зачем нужна эта пунктуация?
1) Пунктуация необходима на письме. Знаки препинания помогают пишущему ясно выразить свои мысли, а читающему адекватно их понять. Важны и отделительные, и разделительные, и выделительные знаки препинания.
2) Пунктуация передаёт интонацию автора и персонажей. В тексте содержится диалог, который делает повествование живым, интересным. Как обойтись без вопросительных и восклицательных знаков, многоточия?
3) Восклицательный знак передаёт авторское настроение (10, 16), запятая при вводном слове – его сомнения (23). Многоточие в этом же предложении выражает то, что остаётся  недоговоренным.  (75 слов)

Такое сочинение строится по матричной модели, например, к тексту Гришковца:  Зачем нужны сочинительные союзы?  (Даны только тезисы сочинения.)
1. Тезис. С помощью сочинительных союзов мы связываем, объединяем понятия, ситуации или разъединяем, отграничиваем их одно от другого.  (Два  предложения)
2. Первый аргумент. В первой смысловой части сочинительные союзы связывают абзацы и начинают простые предложения (9 и 10, 12 и 13). Союз  но – основной  в первой смысловой части, он помогает высветить сущность характера Серёги.
3. Второй аргумент.  Во втором и  третьем абзацах автор мог бы использовать сложносочинённые предложения, но он делает их простыми, усиливая внимание при описании качеств характера Серёги. Точки усиливают значение фрагментов текста.

9. Правописание наречий.  Задания А19.  Научный стиль и его языковое выражение. §  31. Работа с частью В (В2, В5).

Слитно | раздельно | через дефис
Образованы от: | Образованы от существ. с предлогами |

1) прилагательных:
заново, вкруговую

1) сущ. начинается на гласную: в упор

1) во-первых, …

2) наречий: дозавтра | 2) имеет падежные формы: за границу | 2) повтор: давным-давно, точь-в-точь

3) наречия места: вниз,
вверх, сверху

3) отвечает на вопрос как? на скаку, с лёту

3) модель
По-                    -ему
                           -ски
                           -цки
                           -и

Выполнение заданий 291, 289, 622, 623, 647, 648, 649; 288, 289, 291.

10.  Слитные, раздельные, дефисные написания. Задания А19, А20, А27.  Художественно-изобразительные средства в связующей функции. Градация.
Выполните задания 641- 650; 290-292.

Правописание НЕ со всеми частями речи

слитно | раздельно
существительные | глаголы
прилагательные | деепричастия
наречия |
              без зависимого слова     причастия    с зависимым  словом
без предлога                 местоимения    с предлогом
                                      неопределённые
                                      отрицательные
----------------------------------------------------------------------------------------------------
Выполните задания  651-657.

Обучение сочинению-рассуждению в 9 классе.

Сложнее написать сочинение-рассуждение по тексту-повествованию.
ТЕКСТ
1) – Пойдём-ка, – неожиданно говорит дедушка и входит в кусты рододендрона.
– Куда? – спрашиваю я и, чтобы не оставаться одному, бегу за ним. теперь я замечаю, что в зарослях проходит еле видная тропа.
Сразу чувствую, что это северная сторона. Сумрачно. Кусты рододендрона здесь особенно жирные, мясистые. В воздухе пахнет первобытной гнилью, ноги по щиколотку уходят в рыхлую, прохладную землю.
 И вдруг среди тёмной, сумрачной листвы, радуя глаз светлой, весёлой зеленью, высовываются кусты черники. Высокие, лёгкие кусты щедро обсыпаны чёрными дождинками ягод.  Так вот куда меня дедушка привёл!
2) Дедушка пригибает ближайший куст, стряхивает на ладонь ягоды и сыплет их в рот. Я тоже стараюсь не отставать. Ягоды такие вкусные, что я начинаю жадничать. Мне кажется, что их здесь всего ничего, мне одному не хватит, а тут ещё дедушка, как маленький, ест да ест. Не успеет общипать одну ветку, как уже присматривается, ищет глазами другую. И вдруг – цап! – схватился за ветку, полную ягод.
3) Но вот наконец я чувствую, что больше не могу, потому что уже такую оскомину набил, что от воздуха больно холодит зубы, когда открываешь рот. Дедушка тоже, видно, наелся, но теперь зачем-то ломает веки черники.
– Хватит, – говорю я дедушке, – мы наелись, пошли.
– Подожди-ка, – отвечает дедушка, – хочу наших угостить.
Цепляясь за кусты, он быстро взбирается на косогор, где много ещё нетронутой черники. Я тоже наламываю для наших черничные ветки, но мне почему-то завидно, что дедушка первым вспомнил о них. Пожалуй, я бы совсем не вспомнил.
4) С букетами черники выбираемся из зарослей. Дедушка привязывает наши букеты к вязанкам хвороста. После сырого, холодящего ноги северного склона приятно снова ступать по сухим, мягким листьям. Идти легко, даже весело. Груз почти не давит на плечо, а возле самого рта играют сверкающие бусинки черники. Можно языком слизнуть одну-другую, но почему-то пока не хочется…  (По Ф. Искандеру.)
 Журнал «Русский язык в школе». – 2008. – № 9.

Повествование обычно менее информативно, чем рассуждение, поэтому в нём содержится меньше ключевых слов и предложений, но зато они более чётко членят смысловые части, показывают границы этапов движущейся картинки. Как правило, ключевые предложения заканчивают смысловые части.
Данное повествование включает следующие смысловые части:
1. Так вот куда дедушка меня привёл!
2. И вдруг – цап! – схватился за ветку, полную ягод.
3. Начало, характерное для повествования: И вот наконец… Конечное предложение осложняет повествование – вводит главную тему: Пожалуй, я бы совсем не вспомнил.
4. Ключевое предложение в середине смысловой части развивает новую тему: Идти легко, даже весело.

Позиция автора в художественном тексте раскрывается не прямо, а опосредованно. За внешним повествованием читатель видит интенсивный внутренний процесс осмысления мальчиком нравственных истин: не жадничай, помни о других. Дедушка воспитывает внука не назиданиями, а собственным примером своей естественной жизни. Поэтому так легко мальчику, который справился со своим эгоизмом сам, без назиданий, поэтому этот урок запомнился на всю жизнь.
Важно выбрать из текста слова, выражающие его нравственный нерв, в них и выражена позиция мудрого автора. Именно эти слова и надо употребить и в сочинении в изложении.

11.  Фонетический и традиционный принципы написаний. § 25. Фонетический разбор слова. Нормы ударений. Задания  А1, А2. Работа с Частью 3.
Выполните задания 264 – 273, 121– 126.
Работа с орфоэпическим словарём.  Выберите 20 слов с сомнительным для вас ударением. Составьте списки слов с правильным ударением.

Образцы сочинений в части С для 11 класса.

Вариант 10

Тексты вариантов взяты из книги: Бисеров А.Ю., Соколова Н.В. Русский язык: ЕГЭ-2010: реальные задания. – М.: АСТ: Астрель, 2010.

(1) Даже самые развитые люди, я заметил, глубоко убеждены в том, что жить духовной жизнью значит ходить в театры, читать книги, спорить о смысле жизни. Но вот в «Пророке»:
Духовной жаждою томим,
В пустыне мрачной я влачился…
Чего же не хватало пушкинскому герою – споров, театров, выставок? Что это значит – духовная жажда?
(П) Духовность не то, что культура поведения или образованность. Огромное количество людей, не имея образования, обладает высочайшей силой духа. Интеллигентность – не образованность, а духовность. Отчего самые тонкие ценители искусства бывают порой негодными людьми? Да потому, что само по себе чтение книг, посещение театров и музеев не есть духовная жизнь. Духовная жизнь человека – это его собственное стремление к высокому, и тогда книга или театр волнуют его, потому что отвечают его стремлениям. В произведениях искусства духовный человек ищет собеседника, союзника – ему искусство нужно для поддержания собственного духа, для укрепления собственной веры в добро, правду, красоту. Когда же дух человека низок, то в театре и кино он лишь развлекается, убивает время, даже если он является ценителем искусства. Точно так же может быть бездуховным и само искусство – все признаки таланта налицо, но нет стремления к правде и добру и, значит, нет искусства, потому что искусство всегда духоподъёмно, в этом его назначение.
Бывает и обратное: есть добрые, способные любить и надеяться люди, которые не знали в детстве и юности высших духовных стремлений, не встречались с ними. Такие люди не нарушают моральных законов, но бездуховность их сразу видна. Добрый и работящий человек, но не мучается его душа, не может, не хочет он выйти за круг бытовых забот.
(Ш) Чего жаждет человек, когда у него духовное томление? Обычно желания делят на высокие и низкие, добрые и дурные. Но разделим их по другому принципу: на конечные и бесконечные. Конечные желания могут быть осуществлены к такому-то числу: это желания приобрести, получить, достичь, стать… Но никогда не исполнятся полностью, не исчерпают себя желания бесконечные – назовём их стремлениями; «священный сердца жар, к высокому стремленье» (Пушкин). Бесконечно стремление к добру, неутолима жажда правды, ненасытен голод по красоте…   (С. Соловейчик)

Исходный текст представляет собой рассуждение. В первой смысловой части формулируется проблемный вопрос: Что это значит – духовная жажда? Во второй смысловой части содержится первый блок аргументов: Духовная жизнь человека – это его собственное стремление к высокому. Эта центральная смысловая часть включает два абзаца: прямое и обратное доказательства. Третья смысловая часть содержит информацию о сущности духовных желаний: Бесконечно стремление к добру, неутолима жажда правды, ненасытен голод по красоте…
Таким образом, композиция сочинения может опираться на вопросно-ответную структуру исходного текста. Тезис может быть оформлен в виде вопроса, а доказательства сформулированы в форме ответов на него. Можно опираться на аргумент вы автора, представленные во второй смысловой части (они выделены). 
Тему всего текста и первой смысловой части задаёт первое предложение.  В первой смысловой части формулируется проблемный вопрос: Что это значит – духовная жажда? Можно ли отождествлять духовность с образованностью и культурным интересом? 
Здесь только обозначается позиция автора, которая чётко формулируется в первом предложении второй смысловой части. Первое предложение, в свою очередь, представляет тезис неполного рассуждения (без вывода), содержащегося во второй смысловой части. Вторая смысловая часть включает три блока аргументов.
Первый блок аргументов: Интеллигентность не образованность, а духовность. Второй: Духовная жизнь человека – это его собственное стремление к высокому. Третий: Есть много добрых, работящих людей, не способных духовно развиваться.
 Эта центральная смысловая часть включает два абзаца, содержащих прямое и обратное доказательства. 
Экспрессивность тексту придаёт вопросно-ответная форма, мотивирующая читателя включиться в живой диалог. Авторская позиция чётко раскрывается в этом диалоге. Однако вопросно-ответная форма предопределяет не только авторский вариант ответа, задаёт импульс к дальнейшему диалогу-дискуссии.
Третья смысловая часть содержит оригинальную точку зрения автора, его суждение о сущности духовных желаний: Бесконечно стремление к добру, неутолима жажда правды, ненасытен голод по красоте…  Авторская точка зрения в тексте выступает в функции вывода. Но умолчание в конце текста приглашает  к дальнейшим рассуждениям.
И сам текст, и все три его смысловые части имеют параллельную структуру.
Таким образом, композиция сочинения может опираться на структуру исходного текста. Тезис может быть оформлен в виде вопроса, а доказательства сформулированы в форме ответов на него. Основной информационный материал учащиеся могут взять из самой объёмной второй смысловой части. 
Полезно привлечь синонимический ряд глаголов: автор привлекает внимание, убеждает, доказывает.

Интеллигентность – не образованность, а духовность.

(1) Что же такое духовность? Я согласен с известным педагогом и публицистом С. Соловейчиком в том, что духовность – это и стремление к добру, и жажда правды, и желание постоянно видеть красоту вокруг себя, и интеллигентность. 
(11) Меня привлекает то, что автор говорит о высоком предназначении человека, настойчиво убеждает в этом читателя, чётко говорит о сущности духовности. Многочисленные вопросительные предложения создают впечатление свободной дискуссии. Вопросы чередуются с ответами, углубляют проблему, делают её многообразной, разносторонней. Я согласен, что духовная жизнь человека – это его стремление к высокому, вера в добро, правду и красоту. Я поддерживаю автора и в том, что скучно жить только в круге бытовых забот. А сколько добрых и порядочных людей живут только сегодняшними, сиюминутными интересами!
(Ш) Мне не интересно, когда вокруг говорят только о еде и тряпках, о новой мебели и даже о  «крутых тачках». Сегодняшняя жизнь рассчитана на человека-потребителя, который все свои внутренние силы тратит в лучшем случае на приобретение квартиры или машины. Конечно, квартира нужна. Но ради неё надо перестать быть человеком?  Я мало видел истинно духовных людей. Может быть, это некоторые мои учителя, которые, получая скромную зарплату, живут будущим, искренне говорят нам о высоком, нравственном, живут неумирающими образами великой русской литературы. Я думаю, что главное в жизни человека – это «священный сердца жар, высокое стремленье». Я думаю, что в наше рациональное время чаще нужно говорить о высоком и жить по законам высокого.  Иначе что же такое человек и чем он отличается от животного?    (230 слов)

Вариант 2

(1) Надобно сказать, что у нас на Руси если не угнались ещё кой в чём другом за иностранцами, то далеко перегнали их в умении обращаться. Пересчитать нельзя всех оттенков и тонкостей нашего обращения. Француз или немец век не смекнёт и не поймёт всех его особенностей и различий; он почти тем же голосом и тем же языком станет говорить и с миллионщиком, и с мелким табачным торгашом, хотя, конечно, в душе поподличает в меру перед первым. У нас не то: у нас есть такие мудрецы, которые с помещиком, имеющим двести душ, будут говорить совсем иначе, нежели с тем, у которого их триста, а с тем, у которого их триста, будут говорить опять не так, как с тем, у которого их пятьсот, а с тем, у которого их пятьсот, опять не так, как с тем, у которого их восемьсот , – словом, хоть восходи до миллиона, всё найдутся оттенки. (2) Положим, например, существует канцелярия, не здесь, а в тридевятом государстве, а в канцелярии, положим, существует правитель канцелярии. Прошу посмотреть на него, когда он сидит среди своих подчинённых, – да просто от страха и слова не выговоришь! гордость и благородство, и уж чего не выражает лицо его? Просто бери кисть да рисуй: Прометей, решительный Прометей! Высматривает орлом, выступает плавно, мерно. Тот же самый орёл, как только вышел из комнаты и приближается к кабинету своего начальника, куропаткой такой спешит с бумагами под мышкой, что мочи нет. В обществе и на вечеринке, будь все небольшого чина, Прометей та к и останется Прометеем, а чуть немного повыше его, с Прометеем сделается такое превращение, какого и Овидий не выдумает: муха, меньше даже мухи, уничтожился в песчинку.  (3) «Да это не Иван Петрович, – говоришь, глядя на него. – Иван Петрович выше ростом, а этот и низенький, и худенький; тот говорит громко, басит и никогда не смеётся, а этот чёрт знает что: пищит птицей и всё смеётся». Подходишь ближе, глядишь – точно Иван Петрович! «Эхе-хе!» – думаешь себе…   (Н.В. Гоголь)

Текст представлен одним абзацем, но тем не менее состоит из трёх смысловых частей: 1-4 предложения; 5-7 и 8-11 предложения.
Это лирическое отступление в художественном тексте, содержащее в себе черты публицистического стиля. Но обращение к читателю здесь выражено «не в лоб», а опосредованно, с помощью многомерной иронии, доходящей до сарказма. 
 В первой смысловой части содержатся общие рассуждения о чинопочитании и «любоначалии» (А. Пушкин) в России сравнительно с европейскими странами.
 Вторая смысловая часть представляет «Прометея и муху» в одном лице – обобщённый образ начальника русской канцелярии. 
В третьей смысловой части иронически описан вечный закон русской жизни: «Я начальник – ты дурак, ты начальник – я дурак». 
Все три смысловые части вводятся  односоставными предложениями, автор как бы или несколько устраняется от прямой оценки, или  объединяется с читателем в своих оценках, смягчая их: безличное (Надобно сказать…), определенно-личное (Положим…), обобщённо-личное (говоришь…) предложения. 
Каждая смысловая часть построена на основе антитезы. 
В первой смысловой части – «умение обращаться» у русских и европейцев, во второй – «Прометей» и «муха» в одном лице. В третьей смысловой части содержится антитеза авторских оценок одного и того же лица в форме прямой авторской речи
Ирония во всех её видах, доходящая до гротеска, выражает авторскую позицию.
Из задания А29 выбираем проблему (2): На Руси обращение к человеку зависело от его социального положения.
В сочинении по литературному тексту сложнее всего высветить позицию автора, так как она бывает выражена многослойно. Однако представленный текст Н.В. Гоголя публицистичен, авторская позиция здесь выражается прямо.
Первое предложение  первой смысловой части называет тему рассуждения и заканчивается словами «умение обращаться». В понятие «обращение» Гоголь вкладывает свой ироничный смысл, сопоставляя разницу «в обращении» европейцев и россиян. Таким образом, в первой смысловой части содержатся общие рассуждения о чинопочитании и «любоначалии» (А. Пушкин) в России сравнительно с европейскими странами. 
Вторая смысловая часть выступает как образный аргумент, представляет антитезу «Прометея – муху»– обобщённый образ начальника русской канцелярии, вообще правителя в России. Здесь ирония приобретает сатирические черты.
В третьей смысловой части содержится авторский вывод,  иронически описан вечный закон русской жизни. Умолчание-энтимема в конце текста оставляет вопрос открытым, намекает на огромный пласт недоговорённого, приглашает высказаться, дать свою оценку.
Позиция автора разворачивается от скрытой иронии к развёрнутому, прямому сарказму.  Художественное средство – ряд развёрнутых сравнений на фоне тонкой и едкой иронии, антонимичное противопоставление гиперболы и литоты.
Работа над сочинением.

Из задания А29 выбираем проблему (2): На Руси обращение к человеку зависело от его социального положения.
В сочинении по литературному тексту сложнее всего высветить позицию автора, так как она бывает выражена многослойно. Однако представленный текст Н.В. Гоголя публицистичен, авторская позиция здесь выражается прямо, хотя и с помощью образов.
Первая смысловая часть – 2-3 предложения. Ключевое слово – «обращение». Пытаемся сформулировать смысл, который автор вкладывает в него. 
Вторая смысловая часть – как раскрывает это слово автор, как он относится к закону русской жизни.
Третья смысловая часть – здесь уместны примеры с опорой на изученные произведения. Это тема физического и духовного рабства и освобождения от него: А.С. Грибоедов, А.С. Пушкин («Родина», «Анчар»),  Лермонтов   («Родина», «Прощай, немытая Россия…»), А.П. Чехов  («…выдавливаю из себя по капле раба»).  В заключительном предложении сочинения нужно сказать об  актуальности этой проблемы в сегодняшней России.

«Прометей» или «муха»?

«Прометей», «орёл» перед подчинёнными,  но «куропатка», «муха» и даже «песчинка» перед своим начальником. И это Н.В. Гоголь говорит об одном человеке?! Неужели в России обращение к человеку настолько зависело от его социального положения? До какого уничижения доходил человек – владыка и раб одновременно! Наверное, виновато многовековое крепостное право, культивирующее рабство в русском человеке.
Эту особенность русской жизни Н.В. Гоголь иронично называет «умением обращаться». В первой части текста он, казалось бы, не даёт никаких оценок. Но сама композиция смысловой части, построенная на антитезе: русский – иностранец – эмоционально заряжена. Несомненно, автор смеётся над таким положением вещей. Смех этот проявляется от едкой иронии в первой смысловой части до сарказма во второй. Автор не даёт прямых оценок. Он употребляет или безличные предложения: «Надобно сказать, что…», или обобщённо-личные: «Говоришь…», «Подходишь ближе, глядишь…» Во второй смысловой части антитеза усиливается: один чиновник в течение получаса может быть и неприступным «Прометеем», и «мухой», «песчинкой». Горький сарказм автора напитан собственным опытом чиновничьей молодости.
Изменилось ли что-нибудь в современной России? Социальное равенство русских при социализме, конечно, сгладило такие яркие проявления угодничества в простом народе. В школе я этого не наблюдал. Мне кажется, что чем ниже внутренняя культура человека, тем он сильнее меняется в зависимости от обстоятельств и ситуаций. Для меня резко меняющееся отношение человека к разным людям характеризует его отрицательно. Я вслед за А.П. Чеховым каждый день пытаюсь «выдавливать из себя по капле раба».  (225 слов)

12.  Лексическое значение слова.  Многозначные слова. Паронимы. Задания А3, А6, А12 А25.  Лексические нормы. § 26. Фразеологизмы. Синонимы и антонимы в связующей функции. §§ 17,18.
Задания 128 – 136, 220-223, 253-260; 323-325; 79, 86; 333-334.
Подберите русские фразеологизмы, которые можно было бы использовать в сочинении Части 3. Пользуйтесь школьным фразеологическим словарём.

Примеры  сочинений по текстам-образцам для 11 класса.

Вариант 1.

(1) В письме к жене 18 мая 1836 года Пушкин удивлялся: откуда взялись эти благоразумные молодые люди, «которым плюют в глаза, а они утираются» вместо того, чтобы защитить свою честь? (2) Иногда кажется, что мы вышли из шинелей именно этих людей. (3) Звон упругой стали более не слышится нам в слове честь.
(4)Откроем словарь Даля, чтобы вспомнить, во имя чего ставилась на карту жизнь, полная великих надежд и гениальных замыслов. (5) Итак, «честь — внутреннее нравственное достоинство человека, доблесть, честность, благородство души и чистая совесть». (6) И тут же примеры: «Человек незапятнанной чести. По чести... Уверяю вас честью. Поступок, несовместимый с честью... Знал бы ты честь... Поле чести... Честь моя требует крови...».
(7)Дуэль! (8) Только этот разряд убийственной силы мог стремительно восстановить нравственное равновесие. (9)Подлец знал, что его подлость может быть наказана не взиманием штрафа через год по приговору суда, а сегодня вечером. (10) Самое позднее — завтра утром. (11) Пошляк не говорил двусмысленностей вслух, остерегаясь немедленного возмездия. (12)Сплетник вынужден был осторожничать. (13)В грозном свете дуэльных правил слово быстро отливалось в свинец.
(14)А как же Пушкин? (15) Какая непоправимая и бессмысленная гибель...
(16)Да, непоправимая, но не бессмысленная. (17) Да, «невольник чести», но ведь чести!
(18) 3а год до дуэли Пушкин писал графу Репнину: «Как дворянин и отец семейства, я должен блюсти честь и имя, которое оставлю моим детям». (19) Вот и всё, что остаётся детям: честь и имя. (20) Всё остальное им не нужно, всё остальное — неважно. (21) Очевидно, нам ещё многое предстоит пережить и передумать, чтобы вернуться к пониманию этой истины.
                                                                                           (По Д. Шеварову)

А29. Какое утверждение не совпадает с точкой зрения автора? 
1) Человек должен уметь защищать свою честь.
2)  Гибель Пушкина на дуэли бесполезна и бессмысленна.
3)  Потомкам достается имя и честь отцов, всё остальное неважно.
4)  Дуэль была способом восстановить нравственное равновесие.

Сочинение.

1. Человек должен защищать свою честь. Неужели только с помощью дуэли? Я думаю, что честь можно защищать и по-другому.
2. Дмитрий Шеваров ни секунды не сомневается, что «только этот разряд убийственной силы мог стремительно восстановить нравственное равновесие». Значит, только убийством? Низкие люди не будут проявлять свою низость только под страхом смерти? Не слишком ли примитивно?
Автор ссылается на слова А.С. Пушкина: «Звон упругой стали более  не слышится нам в слове честь». Вряд ли можно оценивать  подобранные автором слова Пушкина о дуэлях столь однозначно.  Да и Пушкин не был так однозначен.  Романтика быстрого наказания обидчика привлекала и его.  В молодости   он был участником многих дуэлей. 
3. Но мы помним, как сломала дуэль с Ленским судьбу Онегина, как тонко и глубоко Пушкин вскрыл причину почти всех дуэлей – страх уронить своё достоинство, своё «Я» перед  людьми, даже презираемыми. Не мог Пушкин так тонко, в нескольких словах вскрыть глубоко спрятанную даже от себя, молодого, эту причину. Он понял, что вызов на дуэль – слабость, а не сила.
Значит, выбор, сделанный им в конце жизни, более глубок и многосторонен, чем просто защита чести.  Я думаю, трагическая гибель нашего гения не сводится к односторонней точке зрения автора статьи.

Вариант 3.

 (1)Сейчас, где бы я ни жил, у меня нет и в помине той жаркой радостной тяги в город, которая была в юности. (2)Наоборот, я всё чаще и чаще чувствую, что мне не хватает дедушкиного дома.
(3)Может быть, потому, что дедушкиного лома уже нет — старые умерли, а молодые переехали в город или поближе к нему. (4)А когда он был, всё не хватало времени бывать там чаще, я его всё оставлял про запас. (5)И вот теперь там никого нет, и мне кажется, что я ограблен, что какой-то мой главный корень обрублен.
(6)Даже если я там бывал редко, самой своей жизнью, своим очажным дымом, доброй тенью своих деревьев он помогал мне издали, делал меня смелей и уверенней в себе. (7)Я был почти неуязвим, потому что часть моей жизни, моё начало шумело и жило в горах. (8)Когда человек ощущает своё начало и своё продолжение, он щедрей и правильней располагает своей жизнью и его трудней ограбить, потому что он не все свои богатства держит при себе.
(9)Мне не хватает дедушкиного дома с его большим зелёным двором, со старой яблоней (обнимая ее ствол, лезла к вершине могучая виноградная лоза), с зелёным шатром грецкого ореха.
(10)Сколько недозрелых яблок посбивали мы с нашей старой яблони, сколько недозрелых орехов, покрытых толстой зеленой кожурой с еще нежной скорлупой, с ещё не загустевшим ядрышком внутри!
(11)Мне не хватает просторной кухни в дедушкином доме с её земляным полом, с большим жарким очагом, с длинной тяжёлой скамьей, стоящей у очага. (12)На ней мы сидели по вечерам и слушали бесконечные охотничьи истории или рассказы о разрытых кладах в старых крепостях.
(13)Мне не хватает дечерней переклички женщин с холма на холм, или с котловины в гору, или с горы в ложбину.
(14)Как одинок, как чист женский голос в холодеющем вечернем воздухе!
(15)Я всё чаще и чаще чувствую, как мне не хватает дедушкиного дома.  (По Ф. Искандеру)

А29. В какой фразе раскрывается основная мысль текста? 
1) 1                 2) 5                 3)7                   4) 8

Сочинение. 

1. Текст Фазиля Искандера пронизан тоской по родному дому, искренней признательностью к своему деду, с детства заложившему в своего внука всё необходимое человеку на долгую жизнь.
Основную проблему текста раскрывает не одно предложение, а несколько,  дополняющих друг друга.
2. Конечно,  в юности тянет в город, потому что родной дом привычен, как собственная кожа. Неведомый мир расстилается перед тобой, он готов покориться.  Через много лет, когда на месте старого дома детства остаются развалины, когда человек понял, как жесток и враждебен мир, он стремится назад. Он понимает, что силу жизни, «неуязвимость» в жизненных передрягах ему даёт животворная энергия, накопленная в горах, в дедушкином доме.
3. Я согласен с автором, что человек по-настоящему счастлив и силён только тогда, когда он одновременно «ощущает своё начало и своё продолжение». Что остаётся? Воспоминания, согревающие душу.  И ещё та непоколебимая нравственная основа, что была заложена в родном доме не  тоскливыми нравоучениями, а собственным примером доброй и правильной жизни.
Какое счастье – иметь такого деда или бабушку,  добрых, щедрых, мудрых, готовых ответить на любой вопрос, защитить, утешить, объяснить непонятное в жизни…
В этом и есть сила и мудрость жизни – в непрерывной передаче от поколения к поколению человеческого, нравственного, доброго – главного. (188 слов)

Вариант 5. 

 (1)В редакции мне сказали: поскольку вы всё равно едете в деревню и будете там некоторое время жить, поинтересуйтесь, пожалуйста, телевизором. (2)Я обещал.
(3)Было у меня, конечно, и некоторое своё отношение к телевизору. (4)Я тотчас вспомнил свой разговор с одним английским фермером, гостеприимством которого я однажды воспользовался. (5)Он назвал тогда телевизор бедствием, в особенности для молодых его дочерей.
— (6)Телевизор вырабатывает пассивность! — горячился фермер. — (7)Вы только подумайте, мои дочери, вместо того чтобы упражняться на скрипке или фортепиано, вместо того чтобы читать и развивать свое воображение, вместо того чтобы коллекционировать бабочек или лекарственные травы, вместо того чтобы вышивать, сидят целыми вечерами, уставившись в это серое пятно. (8)Время проходит, всем кажется, что все заняты делом или, по крайней мере, умело используют досуг. (9)Но потом серое пятно гаснет и — всё. (10)Пустота. (11)Ничего не осталось, ничего не прибавилось: ни умения играть на скрипке, ни умения кататься верхом...
(12)Считая, что в формировании грядущих поколений телевизоры играют не первую роль, я всё же однажды написал статью «Творец или зритель?» в том смысле, что если раньше в деревне пели сами, то теперь только слушают, как поют, если раньше плясали сами, то теперь только смотрят, как пляшут, и так далее, то есть вырабатывается постепенно потребительское отношение к искусству вместо активного, живого, творческого.
(13)Теперь же предстояло поинтересоваться, как потребляют, что потребляют и каковы пожелания в области потребления.
(14)С такими-то данными и с вопросником в кармане я оглянулся вокруг, встав посреди нашей деревни. (15)В ней сейчас тридцать три дома. (16)Над одиннадцатью крышами поднимаются антенны. (17)Первый телевизор куплен в 1939 году, последний — неделю назад.
(18)Оказалось, что по степени интереса на первом месте стоит кино. (19)3атем постановки, то есть спектакли. (20)На третьем месте — футбол, «Клуб путешественников», пение, концерты, «Огонек».
(21)Интересно, что, так сказать, наименьшее количество очков, а именно по круглому нулю, получили, с одной стороны, симфоническая и всякая оркестровая музыка и даже опера, а с другой стороны, беседы по агротехнике и вообще специальные сельскохозяйственные передачи. (22)Над этим стоит задуматься. (23)Представьте себе передачу об основах стихосложения. (24)Думаете, её стали бы слушать и смотреть поэты? (25)Отнюдь (26)Она была бы интереснее всем непоэтам, желающим коснуться тайны чуждой профессии. (27)Так и рассказ об уборке чая или культивации почвы интереснее городскому человеку.
                                                                                       (По В. Солоухину)

А29. Какое высказывание не соответствует содержанию текста?
1)   Телевидение вырабатывает пассивное oотношение к жизни.
2)  Телепередачи должны быть не только развлекательными, но и познавательными.
3)  Передачи о тайнах профессии интереснее смотреть тем, кто интересуется этим делом, а не специалистам.
4)  Смотря телевизор, не научишься петь.
А30. Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях 6 — 12
1)  повествование и описание
2)  описание и рассуждение
3)  описание
4)  рассуждение и повествование.

Сочинение.

1) «Смотря телевизор, не научишься петь». Я выбрал эту проблему, потому что считаю её ключевой в этом тексте.
Она включает и проблему пассивного отношения к жизни, которое вырабатывает чрезмерное увлечение телевизором, даже если смотришь не только развлекательные, но и познавательные передачи. Вряд ли станешь хорошим специалистом, обучаясь по телевизору.
2) Точка зрения В.А. Солоухина ясна. Уже на заре развития телевидения в нашей стране, в 60-е годы ХХ века, он обозначил главное, то, что умные люди видели и тогда. Минимальное внимание уделяется серьёзным передачам: концертам классической музыки, оперным спектаклям, максимальное – развлекательным программам. Уже тогда было ясно, что вряд ли можно научиться чему-нибудь серьёзному, если использовать только телевизор.
3) Я полностью разделяю  мнение автора, потому что знаю, что если устанешь, то гораздо легче смотреть «в телевизор», чем в книгу. Телевизор действительно воспитывает пассивность. А сейчас, когда телевидение стало самым мощным пропагандистом разврата и насилия, приближаться к телевизору вообще опасно. Даже в новостях главная тема – это опасность.
Надо больше читать и меньше смотреть телевизор.  (158 слов)

Вариант 6.

 (1)Молодой отец строго выговаривает четырёхлетней дочке за то, что она выбежала по двор без спросу и едва не попала под машину.
(2) — Пожалуйста, — вполне серьезно говорит он крохе, — можешь гулять, но поставь в известность меня или маму.
(З)Сие — не выдумка фельетониста, но подлинный, ненароком подслушанный разговор.
(4)Или серьёзно пишут в статье о работе экипажа космической станции: «Производился забор (!) проб выдыхаемого воздуха». (5)Этот забор не залетел бы в космос, если бы не стеснялись сказать попросту: космонавты брали пробы. (6)Но нет, несолидно!
(7)Слышишь, видишь, читаешь такое — и хочется снова и снова бить в набат, взывать, умолять, уговаривать: БЕРЕГИСЬ КАНЦЕЛЯРИТА!
(8)Это — самая распространённая, самая злокачественная болезнь нашей речи. (9)Когда-то редкостный знаток русского языка и чудодей слова Корней Иванович Чуковский заклеймил её точным, убийственным названием. (10)Статья его так и называлась — «Канцелярит», и прозвучала она поистине как SOS. (11)Не решаюсь сказать, что то был глас вопиющего в пустыне: к счастью, есть рыцари, которые, не щадя сил, сражаются за честь Слова. (12)Но, увы, надо посмотреть правде в глаза: канцелярит не сдаётся, он наступает, ширится. (13)Это окаянный и зловредный недуг нашей речи. (14)Быстро разрастаются чужеродные, губительные клетки — постылые штампы, которые не несут ни мысли, ни чувства, ни на грош информации, а лишь забивают и угнетают живое, полезное ядро.
(15)Мы настолько отравлены канцеляритом, что порою начисто теряем чувство юмора. (16)И уже не в романе, а в жизни, в самой обыденной обстановке, человек вполне скромный всерьёз говорит другому: «Я выражаю вам благодарность».
(17)Помните, у Виктора Некрасова:
В Ледовитом океане 
Лодка утлая плывет,
Молодой пригожей Тане 
Ванька песенки поёт?
(18)Хорошо поёт, собака,
Убедительно поёт...
(19)Да, объясняться в любви не только стихами, но и прозой надо убедительно, иначе Таня Ваньке не поверит.
(20)А меж тем в сотнях рассказов, романов, очерков, переводных и отечественных, разные люди по разным поводам разговаривают так, что кажется: вот-вот читатели отзовутся знаменитым громогласным «Не верю!» Константина Сергеевича Станиславского...
(21 )В сотый раз спросим себя: кто же должен прививать людям вкус, чувство меры, бережное отношение к родному языку? (22)А заодно — и уважительное отношение к человеку, с которым разговариваешь?
(23)Кто, если не мы сами?!    (По Н. Галь)

А29. Какое высказывание соответствует содержанию текста?
1)  Возможности русского языка необъятны, и засорять его иностранными словами и жаргоном ни к чему.
2)  Удивительна способность русского языка так «обкатать» чужое слово, что оно уже и чужим не кажется.
3)  Официально-деловой  стиль речи  отличается  точностью формулировок и обилием устойчивых оборотов деловой речи.
4)  Слова-штампы ничему не учат и ничего не сообщают; это словесный мусор, наносящий культуре и языку колоссальный вред.

Сочинение.

1) Мне кажется, формулировка первой проблемы вмещает все остальные: «Возможности русского языка необъятны, и засорять его иностранными словами и жаргоном ни к чему».
Русский язык тем и отличается от других языков, что вмещает в себя океан синонимов. На протяжении тысячелетия рядом развивались язык духа – старославянский, потом церковнославянский, и бытовой прекрасный исконно русский язык. Одно и то же понятие на русском языке можно выразить целыми синонимическими рядами слов, которые выражают тончайшие оттенки этих понятий, часто недоступные иностранцам.
2) Это и составляет пафос статьи.  Нора Галь ужасается распространению штампов, мёртвого «канцелярита», с горечью отмечает случаи языковой глухоты, когда человек не слышит, как он говорит, что он говорит.
3) Мне близка точка зрения автора. Я думаю, что мёртвый язык рождают мёртвые люди, которым недоступна красота родного языка. Они его переделывают под себя, ломают, делают примитивным, серым, скучным. В 30-годы ХХ века вал «канцелярита» был вызван невежеством людей, пришедших «управлять государством».  На много ли мы стали образованнее и просвещеннее сейчас? Я думаю, что человек сам ставит себе оценку как личности, осознавая, как он говорит. А если не замечаешь, что несёшь, можешь ли называться человеком?   (175 слов)

Вариант  7.

 (1)0днажды ко мне на вахту, октябрьскую, осеннюю, ненастную, прилетели скворцы. (2)Мы мчались в ночи от берегов Исландии к Норвегии. (3)На освещенном мощными огнями теплоходе. (4)И в этом туманном мире возникли усталые созвездия...
(5)Я вышел из рубки. (6) Ветер, дождь и ночь сразу стали громкими. (7)Я поднял к глазам бинокль. (8)В стёклах заколыхались белые надстройки теплохода, спасательные вельботы, тёмные от дождя чехлы и птицы — распушенные ветром мокрые комочки. (9)Они метались между антеннами и пытались спрятаться от ветра за трубой.
(10)Палубу нашего теплохода выбрали эти маленькие бесстрашные птицы в качестве временного пристанища в своём долгом пути на юг. (П) Конечно, вспомнился Саврасов: грачи, весна, ещё лежи г снег, а деревья проснулись. (12)И всё вообще вспомнилось, что бывает вокруг нас и что бывает внутри наших душ, когда приходит русская весна и прилетают грачи и скворцы. (13)Это не опишешь. (14)Это возвращает в детство. (15)И это связано не только с радостью от пробуждения природы, но и с глубоким ощущением родины, России.
(16)И пускай ругают наших русских художников за старомодность и литературность сюжетов. (17)3а именами Саврасова, Левитана, Серова. Коровина, Кустодиева скрывается не только вечная в искусстве радость жизни. (18)Скрывается именно русская радость, со всей её нежностью, скромностью и глубиной. (19)И как проста русская песня, гак проста живопись.
(20)И в наш сложный век, когда искусство мира мучительно ищет общие истины, когда запутанность жизни вызывает необходимость сложнейшего анализа психики отдельного человека и сложнейшего анализа жизни общества, — в наш век художникам тем более не следует забывать об одной простой функции искусства — будить и освещать в соплеменнике чувство родины.
(21)Пускай наших пейзажистов не знает заграница. (22)Чтобы не проходить мимо Серова, надо быть русским. (23)Искусство тогда искусство, когда оно вызывает в человеке ощущение пусть мимолетного, но счастья. (24)А мы устроены так, что самое пронзительное счастье возникает в нас тогда, когда мы ощущаем любовь к России. (25) Я не знаю, есть ли у других наций такая нерасторжимая связь между эстетическим ощущением и ощущением родины...    (По В. Конецкому)

А29. В каком(-их) предложении(-ях) автор открыто высказывает свою точку зрения на предназначение искусства?
1)   11, 13
2)   16 
3) 17, 18
4)20, 23

Сочинение.

1)  Действительно, в наш сложный век искусство должно будить и развивать в соплеменнике чувство родины, ощущение счастья. Это главная проблема современного искусства, и часто оно здесь бессильно.
2) Мне кажется, наиболее глубоко и ярко точка зрения автора высказана в (20)  и (23) предложениях. Интересно следить за ассоциациями автора – известного писателя и моряка Виктора Конецкого. Ночью в бурном море он увидел мокрые комочки перелётных птиц, отдыхающих на корабле, и сразу вспомнил весну. А весна жила в его душе как навеянный  любимыми  картинами образ. В море сложно отличить весну от осени, тем более в штормовую ночь. Но у автора живут в душе картины Саврасова и Левитана, Серова и Коровина. Они  невидимо связывают его с Родиной.
3) Они живут и в моей душе.  Как и Виктор  Конецкий, я отдаю себе отчёт в том, что многое понимаю, постигаю через чувство, а самые высокие чувства рождает искусство, в том числе и живопись. Не каждый наслаждался подлинниками знаменитых пейзажей в Третьяковской галерее, но каждый русский видел их на иллюстрациях в учебниках, вырос с ними. Пустое развлекательное искусство никому не нужно, хотя и очень популярно у не умеющих думать людей. Надо стремиться понимать настоящее искусство, помогающее жить и умнеть, сплачивающее нацию в единое целое. (196 слов) 

Вариант 8.

 (1)Во время командировки я поскользнулся на обледеневшей лестнице и сильно повредил руку. (2)3апястье распухло, делать было нечего: пришлось идти на приём к хирургу. (З)Так я, житель большого областного города, оказался в обычной районной больнице. (4)Врач почему-то не начинал приём, и около дверей в тесном коридорчике, освещенном чахлой лампочкой, было настоящее вавилонское столпотворение. (5)Кого тут только не было! (б)Пожилые женщины, лица которых раскраснелись от духоты, хмурые старики, старшеклассницы, визгливо кричащие, что пройдут вне очереди, потому что им всего-навсего нужно поставить штамп. (7)Грудные дети плакали на руках измученных ожиданием мам, которые устало их качали и в немой тоске смотрели на закрытую дверь кабинета.
(8)Время шло, а приём всё не начинался. (9)И терпение людей лопнуло. (10)Вначале послышался какой-то глухой ропот, который, будто спичка сухие ветки, поджёг общее недовольство. (11)Дети, как по сигналу, в один голос заплакали, и уже не ропот, а возмущенно-жалобный вой наполнил весь коридор.
(12)«Господи, зачем я здесь!» — думал я, глядя на этих людей. (13)Разбуженная в руке боль запылала с удвоенной силой, голова закружилась. (И)Ждать стало невмоготу, я решил действовать. (15)Твёрдым шагом я подошёл к окошечку регистратуры, тихо, но властно постучал в стекло. (16)Полная женщина взглянула на меня поверх очков, я жестом попросил её выйти в коридор. (17)Когда она вышла, я протянул ей талон к врачу и пятьдесят рублей.
—  (18)Мне  нужно срочно  попасть  на  приём  к хирургу. (19)Пожалуйста, устройте!
(20)Женщина молча взяла мой талон, деньги положила в карман халата.
— (21)Отойдите все от дверей, отойдите! — проворчала она и, пройдя сквозь толпу людей, будто нож сквозь студень, вошла в кабинет. (22)Через минуту она вышла и кивнула мне головой:
— (23)Сейчас вас вызовут!
(24)Плакали дети, лампочка, мигая от перепадов напряжения, разбрызгивала пучки жёлтенького света, запах чего-то несвежего и затхлого забивал лёгкие. (25)Вдруг в мои ноги уткнулся вырвавшийся из рук измученной мамы мальчик в синей кофточке. (26)Я погладил его пушистую головку, и малыш доверчивыми глазами посмотрел на меня. (27)Я улыбнулся. (28)Молодая мама усадила его на место.
— (29)Потерпи, маленький, потерпи, скоро мы пойдём! (30)Инвалид уронил костыль и, беспомощно водя руками, пытался поднять его с пола. (31)Я закрыл глаза. (32)Дверь распахнулась, и медсестра звонко крикнула:
— (ЗЗ)Никитин, на приём!
(34)Люди закрутили головами, спрашивая, кто здесь Никитин. (35)Я, не шевелясь, стоял в стороне.
— (З6)Никитин кто? (37)Где он?
(38)Медсестра недоуменно пожала плечами и сказала:
— (39)Ну, тогда кто первый по очереди, заходите!
(40)К двери бросилась молодая мама с ребёнком. (41)Я отошёл к окну. (42)Сыпал редкий снег, потемневшее небо, похожее на затянутую льдом реку, низко висело над землёй, и сквозь него летели голуби. (43)Из кабинета врача вышла молодая мама с малышом, тот посмотрел на меня и помахал мне перебинтованной ручкой.
— (44)Не подошёл ещё Никитин? (45)Ну, тогда следующий по очереди...  (По К. Акулинину)

А29. Какое значение  имеет описанный  эпизод для  героя текста?
1) Герой текста приходит к выводу: в современном обществе всё решают деньги.
2) Герой текста ощущает свою потерянность перед увиденным.
3) Герой текста убеждается, что очереди к врачу создаются намеренно.
4) Очередь к врачу становится для героя текста испытанием на нравственную прочность.

Сочинение.

1) Очередь к врачу становится для героя испытанием на нравственную прочность.
Я думаю, эта проблема является основной, потому что вмещает все другие проблемы: и растерянность героя, и то, что сейчас всё решают деньги, и то, что очереди к врачу создаются намеренно.
2) Случай в маленькой районной больнице автор увидел как отражение болезненных современных нравственных проблем во всей нашей стране. У него хватило сил взять проблему в свои руки, проявить нравственную твёрдость и человечность даже в таких специально устроенных местными «медиками» условиях. Автор почувствовал вечный затхлый запах бесправной русской провинции, и его нравственное чувство возроптало. Как легко здесь быть первым! Почему так происходит?
3) Вечные русские вопросы: что делать?  и кто виноват? Я думаю: виноваты мы все. Виноваты, когда хотим пролезть без очереди за счёт того, кто больше нуждается в помощи, когда заглушаем в себе чувство совести, когда не хотим думать о ближнем. Что делать? Самому быть лучше. Никогда и ни в коем случае не походить на этих «медиков». Жизнь нужно переделывать, начиная с самого себя.   (162 слова).

Матричная структура сочинения-рассуждения.

МАТРИЦЫ  ТЕКСТОВ

Сочинение, которому школьники обучаются на уроке русского языка,  начиная с пятого класса, представляет собой матричные структуры. Каждый тип текста имеет свою модель. Наиболее чётко она оформлена как рассуждение. Структура рассуждения требуется и на выпускных экзаменах в 9-х и 11-х классах.
Сочинение всех трёх типов текста  включает, как правило, три смысловые части.
ПОВЕСТВОВАНИЕ

1. Зачин:  Как-то раз, однажды, раз…
2. Развитие действия (ситуаций): Сначала …,  потом…, затем, вдруг…
3.  Развязка:  Наконец…, в конце концов…, и вот…

ОПИСАНИЕ

Цепной текст-описание  (предмета, животного, интерьера, пейзажа, портрета и т.д.)  также  включает три смысловые части:

1. Знакомство с предметом описания (предметом, животным, помещением, пейзажем, портрнтом и т.д.).
Знаете ли вы, почему я люблю…
2. Описание объекта.
3. Оценка объекта.
Вот почему…

РАССУЖДЕНИЕ

1. Тезис.

2. Аргументы.
Во-первых, …
Во-вторых, …
В-третьих, …

3. Вывод.
Значит (итак, следовательно,  …)
Например, …

 11 класс

1. Тезис (выбранная проблема, содержащаяся в тексте и  обоснование выбора).
2. Аргументы:
        а) позиция автора;
        б) собственные аргументы.
3. Вывод.

9 класс
Сочинение-рассуждение на основе текста

1. Тезис (толкование предложения из текста).
2. Аргументы:
         а) первый;
         б) второй.
3. Вывод.

Сочинение на лингвистическую тему
«Зачем нужны эти знаки препинания?»
1. Тезис (ответ на вопрос, определение лингвистического понятия).
2. Аргументы (на основе данного текста):
         а) знаки препинания при прямой речи;
         б) знаки препинания при однородных членах предложения.
3. Вывод: выразительная функция знаков препинания.

«Зачем нужны риторические вопросы?»
1. Тезис (ответ на вопрос, определение лингвистического понятия).
2. Аргументы:
         а) выражение разных авторских побуждений;
         б) выражение экспрессивности (выразительности) текста.
3. Вывод: выразительная функция риторического вопроса.

13. Формообразовательные нормы. § 27. Формы существительных и глаголов. Роль в тексте лексических средств с ограниченной употребительностью (диалектизмы, арготизмы). Задание А4, А5, А26. Работа с частью В (В8). 
Выполните задания  137- 144; 239-241, 244-246; 296-297; 335-337.
Подберите существительные и глаголы, в образовании форм которых вы затрудняетесь.
Мозоль, тюль, туфель,  мышь, … Кто больше?
Одеть, лечь, класть, положить, …  Кто больше?
Проанализируйте, почему образование форм этих частей речи вызывает затруднения?

14. Формообразовательные нормы. § 27.  Формы прилагательных и числительных. Задания А5, А11, А23.  Синонимы и антонимы в связующей функции. Роль фразеологизмов в тексте. 
Выполните задания 140-144; 298-301; 326-328;  369-371; 338-341.
Объясните разницу в значении предложений:
Дорога длинная. – Дорога длинна.
Составьте подобные предложения.
Подберите фразеологизмы античного и библейского происхождения, которые можно было бы использовать в сочинении части С. В каких смысловых частях сочинения лучше использовать фразеологизмы? Почему?

15. Синтаксические нормы. § 28. Согласование и управление. Задания А5, А6, А7, А9 А24.  Связи между подлежащим и сказуемым. Работа с частью С.
Выполните задания 145-150; 379-381. Редактирование текста.
Повторение морфемного состава слова. Выполните задания 302-304; 342.
ОБУЧЕНИЕ  ИЗЛОЖЕНИЮ  И  СОЧИНЕНИЮ 
НА ОСНОВЕ ЕДИНОГО  ТЕКСТА-ОБРАЗЦА.

Прочитайте текст.
1) За  крайней избой нашей степной деревушки пропадала во ржи наша прежняя дорога к городу. И у дороги, в хлебах, при начале уходившего к горизонту моря колосьев, стояла белоствольная и развесистая плакучая береза. Глубокие колеи дороги зарастали травой с жёлтыми и белыми цветами, берёза была искривлена степным ветром, а под  её легкой сквозной сенью уже давным-давно возвышался ветхий серый голубец, – крест с треугольной тесовой кровелькой, под которой хранилась от непогод суздальская икона Божией матери.
Шелковисто-зеленое, белоствольное дерево в золотых хлебах! Когда-то тот, кто первый пришёл на это место, поставил на своей десятине крест с кровелькой, призвал попа и освятил "Покров пресвятыя Богородицы". И с тех пор старая икона дни и ночи охраняла старую степную дорогу, незримо простирая своё благословение на трудовое крестьянское счастье. В детстве мы чувствовали страх к серому кресту, никогда не решались заглянуть под его кровельку, – одни ласточки смели залетать туда и даже вить там гнезда. Но и благоговение чувствовали мы к нему, потому что слышала, как наши матери шептали в темные осенние ночи:
–	Пресвятая Богородица, защити нас покровом твоим!
2)  Осень приходила к нам светлая и тихая, так мирно и спокойно, что, казалось, конца не будет ясным дням.
Она делала дали нежно-голубыми и глубокими, небо чистым и кротким. Тогда можно было различить самый отдаленный курган в степи, на открытой и просторной равнине жёлтого жнивья. Осень убирала и березу в золотой убор. А береза радовалась и не замечала, как недолговечен этот убор, как листок за листком осыпается он, пока, наконец, не оставалась вся раздетая на его золотистом ковре. Очарованная осенью, она была счастлива и покорна и вся сияла, озаренная из-под низу отсветом сухих листьев. А радужные паутинки тихо летали возле неё в блеске солнца, тихо садились на сухое, колкое жнивьё…  И народ называл их красиво и нежно – "пряжей богородицы".
3)  Зато жутки были дни и ночи, когда осень сбрасывала с себя кроткую личину. Беспощадно трепал тогда ветер обнаженные ветки березы! Избы стояли нахохлившись, как куры в непогоду, туман в сумерки низко бежал по голым равнинам, волчьи глаза светились ночью на задворках. Нечистая сила часто скидывалась ими, и было бы страшно в такие ночи, если бы за околицей деревни не было бы старого голубца. А с начала ноября и до апреля бури неустанно заносили снегами и поля, и деревню, и березу по самый голубец. Бывало, выглянешь из сеней в поле, а жёсткая вьюга свистит под голубцом, дымится по острым сугробам и со стоном проносится по равнине, заметая на бегу следы по ухабистой дороге. Заблудившийся путник с надеждой крестился в такую погоду, завидев в дыму метели торчащий из сугробов крест, зная, что здесь бодрствует над дикой снежной пустыней сама царица небесная, что охраняет она свою деревню, своё мёртвое до поры,  до времени поле. (И. Бунин.)
1.	Определите тему текста. Укажите частотные ключевые слова в каждой смысловой части.  Какими частями речи они выражены?  Прокомментируйте значение прилагательных. Какую художественную роль они играют в тексте? 
Озаглавьте текст.
2.	Определите тип речи. Разделите текст на смысловые части. Докажите, что это смысловые части, укажите в каждой смысловой части ключевое предложение. Составьте цитатный план.
Докажите, что это описание. Проследите, как развивается описание берёзы в каждой смысловой части. Проанализируйте логические переходы от одной смысловой части к другой и средства связи между смысловыми частями.
Материал для повторения по русскому языку.
Сколько простых и сколько сложных предложений в каждой смысловой части?  Произведите синтаксический разбор сложных предложений: 
     сложносочиненных,
сложноподчиненных,
сложных бессоюзных.
Укажите сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными, определите виды придаточных, составьте схемы этих предложений.
Укажите предложения с сочетанием нескольких типов связи, составьте их схемы.
Укажите сочинительные союзы, связывающие отдельные предложения и смысловые части. Объясните, почему автор разрывает сложносочиненные предложения и оформляет его части как отдельные простые предложения. Прочитайте эти места в тексте изложения. Можно ли  здесь говорить об особенности индивидуального стиля И. А. Бунина?
Прокомментируйте пунктуацию при осложнении простого предложения. Классифицируйте пунктограммы:
однородные члены предложения,
неоднородные определения,
обособленные определения,
обособленные приложения,
обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами,
уточняющие обстоятельства,
сравнительные обороты,
вводные компоненты.
Прокомментируйте пунктуацию при прямой речи и обращении.
Объясните сложные случаи пунктуации в предложениях: Осень приходила к нам светлая и тихая, так мирно и спокойно, что, казалось, конца не будет ясным дням; Избы стояли нахохлившись, как куры в непогоду…
Прокомментируйте дефисное написание сложных прилагательных, приведите свои примеры.
Подберите синонимы к словам:  (нечистая сила)  скидывается,  (царица небесная) бодрствует.
Почему придорожный крест назвали голубцом? Какой тип переноса значения лежит в основе этого образа?
3.	Определите стиль текста. Укажите случаи употребления образных языковых средств: эпитетов, метафор, сравнений и т.д.
Укажите средства выражения авторской оценки. Как автор относится к родной деревне? С каким чувством он вспоминает о ней? Какую роль эти воспоминания играют в его жизни?
Напишите подробное изложение каждой смысловой части, опираясь на выделенные ключевые предложения.
Подготовка к экзаменационному сочинению в 9 классе.
1. Как вы понимаете последнее предложение текста?
2. Первый аргумент – выражение позиции автора, которая содержится в первой и второй смысловых частях (выделено).
3. Второй  аргумент – выражение позиции автора, которая содержится в третьей смысловой части.
В 11 классе готовимся к сочинению, состоящему из трёх смысловых частей.
1. Выбор проблемы и комментарий к ней (Земная жизнь благоприятна под  защитой Небесной Покровительницы).
2. Позиция автора (см. выше).
3. Судьба И. Бунина, что помогло ему выжить в эмиграции. Примеры из литературных произведений.
В этой смысловой части учащиеся могут привести цитаты из произведений А. Пушкина, Н. Некрасова, И. Бунина, А Твардовского о русских деревеньках и полевых дорогах.

16. Правописание омонимичных форм разных частей речи. Слитные и раздельные написания наречий, местоимений, союзов и предлогов. Местоимения и наречия в связующей функции. § 19,20. Задания А19, А20, А23.
Выполните задания 357, 358-361; 383; 343-345; 658-662.

ОБУЧЕНИЕ  ИЗЛОЖЕНИЮ  И СОЧИНЕНИЮ
 НА ОСНОВЕ ЕДИНОГО ТЕКСТА-ОБРАЗЦА.

Прочитайте текст.
1. В руках у меня небольшая книжка. Это первый сборник стихов, изданный при жизни поэта. И последний – менее чем через год он погиб. В нём напечатано то,  что сам Лермонтов считал наиболее значительным и совершенным в своем творчестве. И интерес этого сборника как авторизованного издания неоценим. Поэтому я и беру его в основу своего разговора о лирике Лермонтова.
Перелистывая, пробегаю заголовки, читаю знакомые строки. Все эти стихи стали хрестоматийными, но как они здесь не по-хрестоматийному звучат! Какой-то особой притягательностью обладают прижизненные издания. Посланцы издалека, они передают нам живую власть о своём времени.
2. Кто первым развернул эту книгу? Кем он был? Говорила ему что-нибудь фамилия на обложке? Наверное, в девяти из десяти случаев это было так. Ведь имя Лермонтова повторялось в то время всей читающей Россией. В памяти читателей оно связывалось не только со стихами, которые он в последние годы печатал в "Отечественных записках", но, прежде всего, с тем стихотворением, которое ходило по рукам в январские дни 1837 года.
В короткой жизни Лермонтова есть одно мгновение, которое переоценить невозможно. Неизвестно, как сложился бы его дальнейший путь, если бы не страшный выстрел, прогремевший на всю Россию и до сих пор отзывающийся болью в каждом сердце. Не буду пересказывать обстоятельства смерти Пушкина и цитировать лермонтовские стихи "Смерть Поэта”: первые достаточно известны, а вторые каждый школьник сейчас знает наизусть.  Стихи Лермонтова звучат ответным выстрелом не только по убийце, но по тем, кто направлял его руку. Стихи переписывались и размножались в десятках списков, повторялись из уст в уста. Близкий друг Лермонтова С.А. Раевский, сосланный за распространение лермонтовских стихов, подчеркивал позже: "Самые же стихи его, – писал он, –  были отражением мнений не одного лица, но весьма многих."
3. Начиная с этих дней, соединивших имя поэта Лермонтова с памятью Пушкина, поэтическая звезда всё выше поднимается над горизонтом. Но жить ему остаётся всего четыре с половиной года. И в этот предельно короткий срок, отпущенный ему судьбою, он создал свои величайшие творения.
В это время появляются в печати его новые стихи. Они действительно новые: мало кто знает, что Лермонтовым написано более двухсот стихотворений и около двадцати поэм, которые он держит пока вдали от глаз публики. Стихи “Смерть Поэта” подняли его на огромную высоту, и он стремится оправдать доверие читателей, и впрямь читатель получает один шедевр за другим. Из прежде написанного появляется на свет немногое, и только то, что он считает лучшим,
Ещё при жизни Пушкина Лермонтов отправляет к нему в "Современник" первое стихотворение, которое он считает достойным публикации. Но пока оно лежит в наборе, происходят трагические события, кончающие смертью Пушкина и ссылкой Лермонтова. И "Бородино" появляется в свет, когда его автор уже находится на Кавказе. Читатель в первых же строках стихотворения, в знаменитом  "Богатыри - не вы!" угадывает ту же осуждающую мысль, которой проникнуты стихи "Смерть Поэта". Первое напечатанное стихотворение молодого поэта не противоречило складывающемуся в глазах читателя  образу, но дорисовывало его, добавляя новые черты. (С.С. Наровчатов.)

1.Определите тему текста. Какова его основная мысль? Озаглавьте текст.
Выберите лексические средства, связанные с темами: «поэт»,  «книга".
2. Определите тип речи. Докажите, что это описание с элементами  рассуждения. Выделите смысловые части. Определите тип речи в каждой смысловой части. Укажите, как связаны предложения в смысловых частях и смысловые части в тексте (текстовые союзы, присоединительные конструкции, местоимения и т.д.). 
Каков ваш вариант членения текста на смысловые части? Докажите своё мнение.  Составьте план текста.
Задания к повторению по русскому языку.
Сколько простых и сколько сложных предложений в каждой смысловой части? Как они соотносятся?
Охарактеризуйте сложные предложения всех видов.
Укажите многокомпонентные сложные предложения с разными типами связи, определите в них ведущую связь, составьте схемы этих предложений.
Отметьте случаи сочетаний союзов, повторите пунктуационное правило о сочетаниях союзов.
Прокомментируйте случаи употребления прямой речи и цитации. Что между ними общего и различного?
Прокомментируйте пунктуацию в простых осложненных предложениях по плану.
4.	Определите стиль текста. Укажите языковые средства, характерные для публицистического и научного стилей  (термины, эмоциональная приближенность к читателю, повествование от первого лица, вопросительные предложения и ответы на них, экспрессивно окрашенные и оценочные языковые средства, обилие присоединительных конструкций, разрыв предложений (парцелляция),  повторяющиеся метафоры, градационные союзы и т.д.).
5.	Что нового вы узнали о М. Ю. Лермонтове?
6.	Напишите подробное изложение от третьего лица, используя ключевые предложения в каждой смысловой части.
Задания к сочинению в 9 классе.
1. Толкование последнего предложения текста.
2. Первый аргумент – толкование авторской позиции в первой и второй смысловых частях.
3. Второй аргумент – толкование авторской позиции в третьей смысловой части с привлечением цитат из выученных наизусть стихотворений М. Лермонтова.
Задания к сочинению в 11 классе.
1. Проблема сочинения сформулирована в последнем предложении.
Комментарий к выбранной проблеме: первой опубликованное стихотворение сформировало образ поэта, оставшийся в веках, и у выпускника тоже.
2. Выявление авторской позиции. Текст от первого лица, поэтому авторская позиция выражена прямо. Она проявляется  в оценках творчества М. Лермонтова  и экспрессивных языковых средствах.  Парцелляция в первом абзаце выражает скрытое авторское волнение, как и сгущение вопросительных предложений в начале второй смысловой части. Это задаёт тематическую и экспрессивную доминанту всему остальному тексту. Автор по-своему интерпретирует общественный отклик на стихотворение «Смерть поэта». За строкой чувствуется его знание о трагической участи молодого поэта. Объединение по идейной общности стихотворений «Смерть поэта» и «Бородино».
3. Точка зрения выпускника на оценку известного поэта и критика С. Наровчатова и её обоснование. Изложение своей собственной точки зрения на предложенную тему с привлечением цитат из стихотворений М. Лермонтова.
4. Вывод – одно предложение.

            17. Принципы русской пунктуации. § 55.  Отделительные знаки.
Первое и последнее предложения текста. § 12. Предложение и сложное синтаксическое целое в тексте. Работа с частью С.
Выполните задания 658, 659, 660-662; 672.
Выполнение заданий  554, 555, 556, 557, 385, 386, 412, 413.
Работа с текстом романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин».
Подберите предложения с разными отделительными знаками: точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком, многоточием.

Отметьте случаи сгущения вопросительных, восклицательных предложений, умолчания. Как вы характеризуете эти синтаксические средства?

ПРИНЦИПЫ РУССКОЙ ПУНКТУАЦИИ.

К этому понятию учителя ещё не привыкли. Тем не менее, осознание двух основных принципов русской пунктуации помогает осознать цельность системы пунктуационных правил. Принципы пунктуации определяют и функции пунктуационных знаков.
Структурный принцип пунктуации является основным. Его нарушение ведёт к грубым пунктуационным ошибкам. Структурный принцип объединяет знаки по функции: отделительные, разделительные, выделительные. Только выделительные знаки могут соответствовать семантическому принципу. Семантический принцип пунктуации допускает выбор говорящим одного из двух или нескольких пунктуационных вариантов.
Отделительным знакам конца предложения в школе уделяется минимальное внимание, особенно в старших классах. Однако нарушение постановки отделительного знака является грубой ошибкой.

18. Разделительные знаки в простом и сложном предложениях.
Однородные члены предложения. Употребление однородных членов предложения при параллелизме и градации. Составление схем. Работа с Частью 3.
Выполните задания  452,453, 458, 459, 461-464, 496, 498-503; 346-347. Повторение морфемного состава слова: 306-308, 394.

Однородные члены предложения являются наиболее трудной пунктуационной темой. Учащиеся знакомятся с ней ещё в начальной школе, но и в старших классах нередки пунктуационные ошибки при однородных членах предложения. При повторении полезно обращаться к схемам пунктуации при однородных членах предложения, постоянно повторять сочинительные союзы, особенно двойные (и … и, или…или, либо…либо, как,… так и…, не только, но и… и т.д.).

Ключевая информация об однородных членах предложения:
1. Однородные члены занимают в предложении одну синтаксическую позицию.
2. Однородные члены относятся к одному и тому же компоненту.
3. Однородные члены связаны между собой сочинительными союзами или перечислительной интонацией.

Перед синтаксическим разбором предложения необходимо подчёркивать однородные члены предложения как единый блок – одну позицию, можно отделить их от остальных членов предложения вертикальными чертами.

19. Разделительные знаки в сложном предложении. Задание А25.  Составление схем. Планирование смысловой части текста. Сложное и простое предложения в составе смысловой части. Работа с частью 2 (В4, Б6).
Выполните задания  397, 414, 415, 426, 428, 461; 348.
Повторение морфемного состава слова: 309-312, 404.

Разделительная функция знаков препинания является основной в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом и сложном бессоюзном. 
 При повторении необходимо повторить или выучить основные  сочинительные и подчинительные союзы. Максимальное внимание следует уделять составлению схем сложных предложений и составлению или подбору сложных  предложений по схемам.

20.  Выделительные знаки. Систематизация пунктуационных правил.  Синтаксические нормы. § 28. Задания А6, А7, В5. Работа с Частью 3.
Выполните задания  465-467, 470, 471, 473-478, 482, 483, 492-494; 349-350. Диктант с предварительным анализом текста зад. 464.
Повторение морфемного состава слова: 313-315.

Выделительные знаки препинания учащиеся наблюдают при обособленных членах предложения и конструкциях, не являющихся членами предложения (вводных и вставных, обращениях).

Перечень пунктуационных правил на основе выделительной функции:

1. Обособленные определения и приложения.
2. Обособленные обстоятельства.
3. Обособленные дополнения.
4. Уточняющие члены предложения.
5. Пунктуация при вводных и вставных компонентах.
6. Пунктуация при обращении.

Самыми частотными правилами являются:
1. Постановка запятых при обособленных согласованных определениях.
2. Постановка запятых при обособленных обстоятельствах, выраженных деепричастными оборотами.
3. Постановка запятых при вводных компонентах.
Этим правилам и следует уделять самое пристальное внимание.

21. Обособленные  определения и обстоятельства. Задание А21. Планирование обособленных членов в составе предложений. Задание В5.
Выполните задания  429,431, 438, 439, 465-467; 476. Диктант с предварительным анализом текста – задание 468.
Повторение морфемного состава слова (причастия и деепричастия): 316-318.

Самыми  частотными пунктуационными правилами обособления определений являются два:

1. Обособляется определение, стоящее после определяемого слова.
2. Обособленное определение относится к личному местоимению.

На них надо обращать максимальное внимание, привлекая схемы и упражнения на трансформацию – замену обособленных определений синонимичными придаточными предложениями, то есть замену простого предложения сложным и наоборот.

Обособление обстоятельств  включает три группы правил:
1. Обособление обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами.
2. Обособление обстоятельств, выраженных сочетаниями существительных с именными предлогами.
3. Уточняющие обстоятельства.
Наиболее частотна первая группа правил, поэтому необходимо повторить тему «Образование деепричастий», чтобы легко видеть их в предложении.
Во второй группе достаточно обратить внимание на предлог несмотря на.
Обособленные дополнения встречаются редко.

22. Вводные и вставные компоненты. Обращение. Задание А22. Употребление вводных компонентов в первом и последнем предложениях текста.  Вводные компоненты в связующей 
функции. Работа с Частью 3.
Выполните задания  482-485; 671. 
Краткое изложение с предварительным анализом текста – задания 479 или 486.
Повторение морфемного состава слова: 319.

Наиболее частотны из трёх компонентов, грамматических не связанных с другими членами предложения, – вводные. Это три группы по значению:
– выражение уверенности,
– выражение неуверенности,
– выражение логического построения мысли.

На них надо обращать максимальное внимание.
Вводные компоненты повторяем по их семантическим группам, постепенно запоминая самые частотные.

23. Выделительные знаки препинания в сложных предложениях. Задание  А26.  Задания В4, В6.
Выполните задания 506, 508, 509, 511-513; 515.
Диктант с предварительным анализом текста – задание 505. 
Повторение морфемного состава слова: 320.

 В сложных предложениях  выделительная функция мало распространена: придаточное, находящееся внутри  главного предложения. Здесь повторяем одно из сложных правил постановки запятой при сочетаниях союзов:
что, если …                                          что если …, то…
что, когда…                                          что когда…,  то…
что, хотя…                                            что хотя…,  но…
  
Учащиеся подбирают или составляют сложные предложения по схемам.

24. Пунктуация в сложном бессоюзном предложении. Задание А26. Работа с частью 2. Работа с Частью 3.
Выполните задания  504; 523-532; 677.
Повторение морфемного состава слова: 320.

 Пунктуация в сложном бессоюзном предложении

запятая

Одновременное протекание ситуаций.
Следование ситуаций.

двоеточие

Изъяснение  (Вижу: догоняют.)  = союз что
Пояснение (Мы сделаем следующее: …)  = союз  а именно
Причина  (Я тебе не верю: ты богат.) = союз  потому что

тире

(Ты богат – я очень беден.)  =  а, но
Следствие (Ты богат – я тебе не верю.)  = так что, поэтому
Результат: Всё прошло – зимой холодной нужда, голод настаёт… (И. Крылов.)

25. Способы выражения чужой речи. Прямая и косвенная речь. Пунктуация при прямой речи. Пунктуация при цитировании. Работа с Частью 3.
Выполните задания  538-542; 548; 670.

26. Пунктуация в многокомпонентном сложном предложении. Авторские знаки как выразительное средство. §  56. Задания А20,
А23. Работа с Частью В.
Выполните задание  544; 549, 657; 675, 676.

27.  Контрольная работа по вариантам (тестовая часть).
28.   Подробный  анализ контрольных работ.
29.  Контрольное сочинение по вариантам.
З0. Анализ контрольных сочинений.
31.  Заключительная конференция.

Литература

1.	Бабайцева В.В. Русский язык. Теория. 5-9 классы. Для школ и классов с углублённым изучением русского языка. – М.: Дрофа, 2009.
2.	Бабайцева В.В., Беднарская Л.Д. Русский язык: Сборники заданий к учебнику. 5 класс; 6-7 классы, 8-9 классы.
3.	Бабайцева В.В. Русский язык. 10-11 классы. М., 2007.
4.	Бабайцева В.В., Сальникова О.А. Русский язык: Тренинг по орфографии. М., 2004.
5.	 Бабайцева В.В., Беднарская Л.Д. Русский язык: тренинг по пунктуации. М., 2004.
6.	Беднарская Л.Д. Обучение сочинению-рассуждению при подготовке к ЕГЭ по русскому языку. – Русский язык в школе. – 2009. – №№ 9-10. – С. 3.
7.	Беднарская Л.Д. Русский язык. Трудные вопросы изучения синтаксиса: Учебное пособие. – М.: Дрофа, 2009.
8.	Беднарская Л.Д. Обучение сочинению в пятом классе. – Русский язык в школе. – 2010. – №№ 7-8.
9.	Зайцева О.Н. Уроки русского языка в школе: Предпрофильное обучение. 8 класс: Методическое пособие для учителя. – М., 2005.
10.	 Иванова В.Ф. Современная русская орфография. М., 1991.
11.	 Львова С.И. Орфография. Этимология на службе орфографии: Пособие для учителя. М., 2000.
12.	 Львова С.И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации. М., 2004.
13.	Львова С.И. Русская орфография. Самоучитель. М., 2005.
14.	Скобликова Е.С. Обобщающая работа по орфографии. М., 2005.