Л.Д. БЕДНАРСКАЯ

УРОКИ  РУССКОГО  ЯЗЫКА  В  5  КЛАССЕ
по учебному комплексу В.В. Бабайцевой для классов и школ с углублённым изучением русского языка

КНИГА   ДЛЯ   УЧИТЕЛЯ

Учебный комплекс по русскому языку, созданный авторским коллективом под руководством В.В. Бабайцевой, включает следующие компоненты: учебник "Русский язык. Теория. 5-9", сборники заданий для каждого класса, рабочие тетради для каждого класса, методическое сопровождение – книга для учителя. Все компоненты учебного комплекса теснейшим образом взаимосвязаны – в этом авторы видят необходимое условие эффективного обучения русскому языку и успешного развития речи.
Центральной книгой комплекса является учебник "Русский язык. Теория. 5-9". Он даёт систематизированное изложение теоретического материала курса. Это учебник "академического типа", так как он позволяет получить целостное представление о русском языке, его системных закономерностях. Комплекс предназначен для работы в классах с углублённым изучением русского языка и отвечает принципам углублённого (предпрофильного) изучения предмета, которые  предполагают следующие положения: многоаспектность и интеграцию, систематизированное изложение учебного материала;  функционально-коммуникативную направленность его изучения;  выбор теории и отбор лингвистических понятий, которые должны обеспечить оптимальный режим изучения русского языка;   системное изложение  теоретического материала,  учитывающего отечественные лингво-методические традиции, оправдавшие себя, и современные достижения лингвистической науки. Углублённое изучение родного языка создаётся при помощи   показа системных взаимосвязей и взаимообусловленности языковых явлений, а также явлений переходности, синкретизма. И в учебнике, и в сборниках  учитывается и показывается многоаспектная семантика языковых единиц;  язык в развитии. Определяющим является  системно-функциональный подход к трактовке языковых явлений; методическое обеспечение переноса сформировавшихся умений и навыков на изучение новых теоретических фактов; ступенчатое изучение теории – дифференциация основного, дополнительного и иллюстративно-справочного материала. Принципиальным положением учебно-методического комплекса является развитие речи на каждом уроке; методическое обеспечение проведения каждого урока в развивающем режиме. 
С этой целью в начале Вводного курса даются элементарные сведения о тексте как  единице синтаксиса, о его типах: повествовании, описании и рассуждении.  С первых уроков начинается системное обучение написанию сочинений различных типов речи, и поэтому пятиклассники должны знать  основные, начальные, сведения о тексте. 
Структура работы с материалами заданий предусматривает вначале средний уровень, который сопровождается более сложными заданиями, для решения которых необходимо осознание пятиклассником системных связей между изучаемыми языковыми явлениями. Такие задания заканчивают перечень вопросов к текстам и выделены отдельно.  Они сопровождаются значком ларчик (с ответом в конце сборника) или магистр (предусматривается самостоятельное  решение проблемы).
Комплекс позволяет учащимся понять, что наука о русском языке – это не перечень орфографических и пунктуационных правил, что эти правила глубоко связаны с теорией языка, с его системой.  Большая часть орфографических правил опирается на теоретические сведения о морфемном составе слов, на фонетические явления, а пунктуационные правила – на сведения о строении предложений.
Сборник заданий "Русский язык. 5 класс" должен помочь организовать практическую работу над лингвистическими понятиями и правилами, выработать умения и навыки правильно (в соответствии с нормами литературного языка) и целесообразно (в соответствии с ситуацией речи) использовать языковые средства в собственной устной и письменной речи.
Упражнения, формирующие абстрактное, логическое мышление ребёнка, его ассоциативное мышление, рефлексию, сочетаются с игровыми, занимательными заданиями, тоже имеющими развивающую направленность. Кроме того, эти задания организуют деятельность учащихся, интенсифицируют работу на уроке.
Сборник предусматривает выполнение многообразных и разнообразных письменных работ на основе предварительного анализа текста: сочинений разных типов речи и жанров;  изложений, кратких и подробных, с предварительным анализом текста, обучающих диктантов с предварительным анализом текста, составления конспектов  теоретических материалов учебника и т.д. 
Анализ текста производится по алгоритму: тема (формулирование темы, заголовка, рамки текста, выделение рядов ключевых слов), тип (членение текста на смысловые части, определение типа каждой смысловой части с доказательством, составление плана), стиль (лексическое и морфологическое наполнение текста).  В течение учебного года пятиклассники выполняют полный или частичный анализ текста в зависимости от заданий. Грамматическая и лексическая работа часто производится на основе анализа текста.
Разнообразный справочный материал расположен на полях учебника и сборников.
В работе со сборником предполагается большая гибкость учителя. Формы предъявления учащимся многих заданий предлагают творческое решение.
В течение всего учебного года идёт систематическая работа над изучением текста, его анализом. Некоторые задания по анализу художественного текста предполагают интеграцию уроков русского языка и литературы, дидактически готовят пятиклассников к урокам русской словесности.
Сборник заданий, как и учебник, даёт возможность дифференцировать учебный материал по степени сложности. Новые знания, умения и навыки, формируемые у детей, закрепляются в процессе выполнения заданий и развития речи в самых разнообразных формах на каждом уроке. Большой запас сведений о русском языке пятиклассники получили в начальной школе в самом общем, часто эмпирическом, виде, и новые сведения опираются на уже полученные знания, развивая, дополняя их. На уроках пятиклассники коллективно выполняют задания преимущественно в развивающем режиме, на дом даются задания, предусматривающие списывание.
Рабочая тетрадь предоставляет ученикам  возможность самостоятельно выбрать конкретное задание, решить, сколько выполнить таких заданий, хотя учитель определяет порядок и объём их выполнения.  Систематика заданий в рабочей тетради совпадает с учебно-календарным планом изучения курса русского языка. От обычных сборников упражнений рабочие тетради отличаются тем, что тексты тренировочных заданий не надо переписывать, достаточно вставить пропущенные буквы или знаки препинания, решить кроссворд или чайнворд. При всей занимательности заданий, процесс закрепления новых умений и навыков идёт достаточно интенсивно.  Учитель контролирует самостоятельную работу пятиклассников обычно один раз в две недели. Методика такой работы будет изложена ниже. Рабочая тетрадь позволяет усилить степень индивидуализации обучения.
Задания в рабочих тетрадях не заменяют письменных работ (нельзя выработать прочные орфографические и пунктуационные навыки без письменных упражнений: списывания, записей под диктовку, воспроизведения текста по памяти, изложений и сочинений разных видов), а лишь дополняют их, помогая закрепить и систематизировать умения и навыки.
Материалы сборника и рабочей тетради насыщены загадками, пословицами, поговорками, отрывками из фольклорных произведений, крылатыми выражениями, различными игровыми заданиями, это развивает лингвистический кругозор пятиклассников.
Задания, предлагаемые особенно  в рабочей тетради, имеют преимущественно занимательный характер. Проверяя рабочие тетради, учитель видит, интересен ли ученику предмет, помогают ли ему родители или он совершенно самостоятелен в процессе выполнения домашнего задания, сформировались ли у него требуемые умения и навыки, на каком уровне.
Как показал опыт, рабочая тетрадь является прекрасным индикатором индивидуального уровня самостоятельной работы ребёнка. Домашнее задание по сборнику или по учебнику даётся к каждому уроку и проверяется на каждом уроке, а выполнение заданий в рабочей тетради учитель может проверить один раз в две недели. За время изучения темы пятиклассник дома должен выполнить  ряд занимательных заданий, часто не без помощи родителей.
Учитель может проверять выполнение заданий в рабочей тетради по рядам, это занимает немного времени.
Такая проверка помогает учителю выяснить, насколько систематически работает ученик самостоятельно, насколько полно и глубоко он усвоил тему (бывает, что пятиклассники пропускают задания, значит, они что-то не поняли на уроке). Учитель делает выводы о его усидчивости, прилежании, способности или неспособности к систематической работе, о заинтересованности или незаинтересованности родителей в качестве его самостоятельной работы и т.д. За выполнение каждой "порции" заданий выставляются оценки в журнал.
На изучение русского языка в 5 классе отводится 238 часов. Развитие устной и письменной речи предусматривается на каждом уроке.
Предлагаемое распределение учебного материала по темам носит примерный характер. Учитель вправе самостоятельно планировать свою деятельность.
Сокращения, использованные в пособии: У. – учебник "Русский язык.  Теория. 5-9". С. – сборник заданий "Русский язык" для 5 класса; РТ – рабочая тетрадь "Русский язык для 5 класса"; з. – задание; Н/д – домашнее задание, Р – задания, развивающие речь.
Особенностью курса русского языка в 5 классе является глубокое и системное повторение изученного в начальной школе языкового материала, которое сочетается с  пропедевтическим изложением основных сведений, необходимых учащимся в дальнейшей практической работе с речевым и языковым материалом. Критерием отбора таких лингвистических  понятий является их частотность употребления, а также системность их представления в изучаемом курсе.
 Пропедевтически параллельно с повторением изученного в начальной школе материала в ходе учебного анализа текстов даются понятия о типах речи (описании, повествовании, рассуждении), о функциях существительных, прилагательных, видов глаголов (без терминов), формирующих описание и повествование.  Учащиеся заучивают основные сочинительные и подчинительные союзы, знание которых мотивирует правильную пунктуацию в сложном предложении. Понятие о словосочетании в простом предложении даётся в связи со знакомством с второстепенными членами предложения, так как разбор предложения по членам сопровождает почти каждый урок. Даются понятия о составном сказуемом, обращении, самых частотных вводных словах, использующихся в рассуждении, о сложносочиненных, сложноподчиненных предложениях и об их схемах, о диалоге и монологе. Пятиклассники знакомятся с элементарными теоретическими знаниями о текст (признаки текста, тема, тип, стиль). Такая работа проводится в течение первой и второй четвертей.
Книга для учителя содержит методические разработки уроков всех тем курса 5 класса. В методических рекомендациях учитываются современные требования, предъявляемые к урокам русского языка: создание мотивирующей ситуации в начале урока, воспитание у пятиклассников рефлексии – осознания цели, этапов изучения темы, верного пути решения изучаемой проблемы, развития речи на каждом уроке. Представление учебного материала, как правило, многоаспектно, то есть при решении конкретной лингвистической задачи пятиклассники обращаются к сведениям из разных разделов курса, связывая их в единую систему. Подбор текстов создаёт условия для успешной воспитательной работы, основой которой является воспитание любви и бережного отношения к своему родному языку.

СИСТЕМА  РАБОТЫ  ПО  РАЗВИТИЮ  РЕЧИ

В современной школе языковое образование учащихся и их речевое развитие всё теснее сливаются в единый учебно-познавательный процесс, направленный на достижение личностных, мепредметных и предметных результатов. 
Особенностью курса русского языка является  пристальное внимание к формированию мепредметных результатов – это работа с текстом, преимущественно в практическом плане. Текстоведческие понятия, навыки работы с текстом (определение темы, выделение ключевых слов, членение текста на смысловые части, составление плана, подготовка к письменному и устному пересказу текста по ключевым совам по плану) переносятся на все другие предметы школьного цикла. Уже в пятом классе закладываются навыки написания творческой работы после предварительного анализа текста-образца. Написание творческой работы на основе текста-образца – требование итогового контроля и в 9 и в 11 классе.
Внимательное отношение в процессе школьного обучения к функции (роли) языка как средству общения, познания окружающего мира, саморазвития личности ученика и формирования его языковой личности становится определяющим. 
Социальная направленность новых школьных учебно-методических комплексов по русскому языку состоит в том, чтобы сделать для учащихся реальной  возможность осознать себя в языке, то есть осознать роль основных единиц языка в речи и сформировать творческие умения использовать средства языка  в речи с целью лексически и стилистически точного, грамматически правильного и ситуативно обусловленного выражения своих мыслей и чувств, а также адекватного понимания речи собеседника.
Язык для ученика выступает не только как средство общения людей в обществе, но и как возможность познания окружающего мира, речевого и умственного развития человека, взаимовлияния людей друг на друга, эстетического и нравственного воспитания и развития.
Через язык ребёнок познаёт себя, у него возникает потребность понять: "Кто я?  Кто рядом со мной? Что я могу? Каким я должен быть? и т.д.". 
В современных программах по русскому языку  учитывается совокупность функций языка, определяются его ведущие функции: коммуникативная (язык как средство общения), когнитивная (обеспечение языком познания окружающего мира), выразительная, эмоциональная (язык как средство выражения чувств  человека и оценки им объективной действительности).
В качестве содержания школьного обучения сейчас предпочитается функционально-семантическое направление, которое осуществляется на основе следующих принципов:
–	каждая языковая единица языка и речи (слово, предложение и текст), любое грамматическое понятие (часть речи, грамматическая категория,  член предложения, морфема, словоформа) познаются учащимися, исходя из единства их функции в речевом общении и их  грамматического значения);
–	сам процесс познания языка представляет для школьника деятельность, содержанием и структурой которой являются взаимосвязанные речеведческие и лингвистические компоненты;
–	комплексное представление лингвистического материала в его контекстуальном окружении, то есть любое лингвистическое понятие представляется для изучения не абстрактно, а в языковом окружении, в тексте;
–	языковое образование имеет личностную ориентацию на воспитание школьника, на развитие его индивидуальных  познавательных способностей, гуманного отношения к окружающим, к природе, требовательности к самому себе.
Функции слова, предложения и текста как основных единиц языка и речи представлены во взаимосвязи и взаимообусловленности. При этом исходным материалом являются практические упражнения речевой развивающей направленности, а не сведения для механического запоминания. В процессе изучения родного языка вместе со специальными знаниями не меньший интерес представляют познавательные материалы заданий и подстрочников в сборниках заданий и в рабочих тетрадях.  На этой  основе учащиеся расширяют свои представления о культуре народа, национальных нравственных и духовных ценностях, культуре речи и т.д. 
Пятиклассники пропедевтически знакомятся с элементами языковой системы, которые им только предстоит изучить в последующих классах. Таким образом, реализация когнитивной функции языка обеспечивается познавательной и художественной ценностью текстов, включённых в учебник, сборники заданий и рабочие тетради, их тематикой и проблематикой, лексическим богатством, высокой информативностью и воспитательным потенциалом, то есть  возможностями для речевого и общего развития учащихся. Эти тексты обеспечивают коммуникативную направленность изучаемых языковых и речеведческих категорий, а также в целом языка как средства общения.
Большое внимание уделяется изучению эмоционально-выразительной функции языка, направленной на то, чтобы научить школьника выражать своё отношение к  содержанию высказывания, адресату речи (своё душевное состояние, отношение к событию, поступкам людей, их взаимоотношениям и т.д.), стилистически адекватно употреблять речевые средства в определённой ситуации. В этой связи велика роль художественных текстов, привлекаемых в задания, их комплексный лингвистический анализ. Уже в 5 классе учащиеся получают первые навыки находить  художественно-выразительные средства  (лексические, фразеологические, фонетические, словообразовательные и формообразовательные) и анализировать их роль в художественном тексте. На уроках идёт постоянная работа с фразеологизмами, пословицами, поговорками, так что к моменту теоретического изучения этой темы в конце учебного года пятиклассники обладают значительным запасом образных средств языка.
Программа развития речи, представленная в комплексе, включает следующие цели:
–	овладение функциональной грамотностью, то есть формирование способности учащегося свободно использовать навыки чтения и письма с целью получения информации из текста, понимания текста, владение приёмами его сжатия, расширения, включения дополнительной информации и т.д. и в целях передачи информации в реальном общении; обучение полноценной осознанной читательской деятельности;
–	расширение активного и пассивного словарного запаса, осознанное использование языковых средств в целях коммуникации разных видов, овладение системой стилистических и жанровых разновидностей устной и письменной речи;
–	овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи (устная речь, устная публичная речь, письменная научная речь, письменная художественная и публицистическая речь, письменная деловая речь);
–	овладение первичными навыками и умениями  понимания авторской интерпретации художественных, публицистических, учебно-научных текстов разных типов и жанров;
–	раскрытие культурологического и воспитательного потенциала родного языка, его тесной связи с духовной культурой русского народа;
–	формирование чувства языка (орфографической зоркости, языкового чутья, языковой интуиции, языковой компетенции, языкового сознания).

Развитие речи опирается на изучение теории языка, так как восприятие системы норм современного литературного русского языка, которая тоже  лежит в основе развития речи. С другой стороны, изучение разделов учебного комплекса даёт основу метапредметных лингвистических знаний, без которой невозможно свободное и правильное владение устной и письменной речью в разных ситуациях.  Развитие речи учащихся не может и не должно быть оторвано от изучений теоретических сведений о языке, от функционировании языковых единиц в речи и тексте. Развитие речи неразрывно связано с постижением системы языка. Иначе и не должно быть, так как речь в её устной и письменной форме – это реализация системы языка в речи.
Знание теории языка ещё не обязательное условие хорошей речи, но, безусловно, знание системы языка, закономерностей функционирования его единиц в речи развивает речь, совершенствует её, потому что функционирование языковых единиц в речи обусловлено их системными свойствами, закономерностями языковой системы. С другой стороны, осознание роли языковых средств в развитии речи, и особенно языковых средств с оценочно-экспрессивной (выразительной) окраской, является стимулом к освоению теоретических сведений, мотивирует изучение языковой системы.
Л.С. Выготский писал: "…Ребёнок владеет известными умениями в области речи, но он не знает, что он ими владеет. Эти операции не осознаны. Это сказывается в том, что он владеет ими спонтанно, в определённой ситуации, автоматически, то есть владеет ими тогда, когда ситуация в каких-то своих больших структурах вызывает его на проявление этих умений, но вне определённой структуры – произвольно, сознательно, намеренно – ребёнок не умеет сделать того, что он умеет делать непроизвольно. Он ограничен, следовательно, в пользовании своим умением. /…/ Это относится всецело и к грамматическим навыкам ребёнка /…/ Ребёнок научается в школе /…/ осознавать, что он делает, и, следовательно, произвольно оперировать своими собственными умениями. Его умение переводится из бессознательного автоматического плана в план произвольный, намеренный и сознательный". (Выготсткий Л.С. Избранные психологические исследования. – М., 1956,  с.267-269).
Действительно, чему учится в школе ребёнок, изначально владеющий русским языком? Он учится осознавать мир и себя в мире через язык. Уже в 5 классе ребёнку доступно осознанное восприятие своей творческой работы в устной и письменной её формах.
Развитие речи происходит, прежде всего, за счёт комплексного методического аппарата к каждому заданию, показа многомерных связей между языковыми явлениями, интенсивного обогащения лексического запаса детей, постоянного обращения внимания на фонетическую сторону речи, и особенно интонирование как основу для осознанного выразительного чтения. В методическом аппарате к заданиям учитывается мотивация, интегративность, рефлексия, прогнозирование собственного устного и письменного высказывания, развитие языкового чутья, осознание своей языковой компетенции.
Развитие речи ребёнка опирается на глубокие национальные педагогические традиции. Это центральное методическое направление учебно-методического комплекса К.Д. Ушинского "Родное слово". Уже тогда К.Д. Ушинский ясно осознавал метапредметные цели изучения родного языка: "Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, тёмно понимает или не совсем не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в изустной и письменной речи, всегда будет страдать от этого недостатка при изучении другого предмета".
Развивать речь детей – значит систематически работать над её содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.
Большое внимание в сборнике уделяется словарной работе, которая связывается со всеми изучаемыми курсами языка: лексикой, фразеологией, фонетикой, графикой, орфографией. В каждом случае словарная работа предусматривает три этапа: 1) семантизация слова, 2) актуализация слова, 3) адекватное использование слова в определённой речевой ситуации.
Слово считается активизированным, если ученик использовал его хотя бы один раз в пересказах, рассказах, диалогах, письмах, сочинениях и т.д.
М.Р. Львов выделил следующие способы толкования значений слова: наглядный, контекстуальный, способ подстановки синонимов, логическое определение, развёрнутое описание, подбор антонимов, анализ морфологической структуры и слова и способа словообразования. Чем большим количеством анализаторов воспринимается слово, тем оно прочнее запоминается детьми. Методический аппарат сборника направлен на то, чтобы ключевые частотные слова, изучаемые в 5 классе, проводились через сознание школьника несколько раз в разных контекстах, чтобы активное участие в усвоении слова принимали и зрение, и слух, и рука, и память, и сознание. При выборе ключевых слов для изучения необходимо учитывать их нравственно-воспитательный потенциал.
Толкование слова осуществляется  с помощью нескольких приёмов: контекста, подбора синонима или антонима, оборота, включающего уже известное однокоренное слово, описательного оборота. Следующим этапом является чтение и запись слова – работа над его орфоэпией и орфографией. Далее идёт работа над образцами употребления слова (готовыми словосочетаниями и предложениями). Заключительным этапом является работа над семантическими связями слова и включение его в речевое произведение.
Язык – форма существования и выражения человеческой мысли, средство фиксации и сохранения накопленных человечеством знаний. В то же время язык – первоэлемент художественной литературы как словесного искусства, язык создаёт художественную форму. В сборниках представлено огромное разнообразие авторских текстов, расширяющих литературный кругозор учащихся. 
Изучение языка литературных произведений помогает глубже и точнее постичь смысл и значение слова в его эстетической функции, которое оно получает в художественном тексте, поэтому одним из принципов построения сборников заданий является комплексный анализ художественных текстов. Систематический и системный анализ художественного текста является мощным стимулом речевого развития ученика, развития эмоциональной и интеллектуальной сфер его личности, взаимосвязанного и взаимообусловленного развития обоих типов мышления: с одной стороны – ассоциативно-образного, с другой – логического. Многоаспектное представление изучаемого материала, закрепление и повторение, обобщение изученного, углубление стилистической работы происходит в процессе анализа текстов. Анализ текста обусловливает интегративную методику, совмещающую изучение языка и литературы,  новые развивающие формы работы на уроке русского языка: рефлексию, прогнозирование, осознанное развитие языкового чутья, осознание своей языковой компетенции. Наряду с художественными текстами, представлены тексты публицистического, учебно-научного, делового стилей. 
В процессе анализа текстов формируются языковая и коммуникативная компетенции учащихся, возникает и развивается внимание к слову, понимание его образной сути, рождается языковая индивидуальность ученика. Каждый изучаемый языковой компонент осознаётся не изолированно, а в системе, в языковом окружении, где он только и может существовать.
Навык анализа текста (определяем тему, тип речи, стиль) предоставляет возможности уже в 5 классе научить детей осознанному конспектированию учебного текста, что является мощным стимулом повышения уровня их обучаемости  в других областях знания. Уже с 5 класса учащиеся имеют представление о развёрнутом и сжатом конспекте, о тезисах выступления.
Сборник заданий для 5 класса и рабочая тетрадь включают систему  упражнений, готовящих детей к созданию собственных текстов сочинений.
Анализ текста предшествует выполнению письменных работ разных форм и направленности: подробных и сжатых изложений, изложений с элементами сочинения, обучающих диктантов и т.д. Перед письменной работой учащиеся  знакомятся с текстом и под руководством учителя работают с ним: определяют тему текста, формулируют его заголовок, указывают ключевые слова, определяют тип речи, членят текст на смысловые части, определяют в каждой из них тип речи и доказывают своё мнение, в каждой смысловой части выделяют ключевые слова и предложения, составляют план. 
В процессе составления плана учащиеся, начиная уже с 5 класса, проводят подробный синтаксический анализ (определяют, сколько в каждой смысловой части простых и сколько сложных предложений, производят их подробный синтаксический и пунктуационный анализ, если нужно, составляют схемы предложений). После структурного анализа дети обращают внимание на словесное наполнение текста, распознавая его стилистическую принадлежность. Чаще всего учащиеся анализируют художественные тексты, поэтому они указывают фразеологизмы, эпитеты, метафоры, сравнения и другие художественно-изобразительные средства, находят другие выразительные языковые средства. Наиболее яркие примеры записываются на доске.
При анализе любого текста специальное внимание обращается на его орфографию, причём два противоположных процесса: повторение и пропедевтическое изучение – сближаются и  усиливают друг друга. В результате даже слабые учащиеся запоминают текст и воспроизводят его полно и с минимальным количеством ошибок и в форме обучающего диктанта, и в форме изложения.  Сильные учащиеся  обычно воспроизводят текст быстро и без ошибок.
В 5 и 6 классах письменные работы с предварительным анализом текста проводятся в течение одного урока.  Начиная с 7 класса, а особенно в 8 и 9 подобные письменные работы проводятся на сдвоенных уроках: на первом уроке – анализ текста, на втором – собственно письменная работа. Задания к текстам почти всегда предусматривают формулирование собственных умозаключений по поводу излагаемого текста, то есть часто предусматривается изложение с элементами сочинения.
Целенаправленное развитие речи происходит уже на первых уроках русского языка в 5 классе. Уже на первых уроках дети овладевают элементарным теоретическим материалом, необходимым для создания собственного сочинения.
После каждой темы предлагаются тексты для работы по орфографии, включающие как изучаемые орфограммы, так и уже изученные. Пятиклассники вспоминают. Из какого произведения этот текст и, если понадобится, восстанавливают его фабулу.
Результаты ЕГЭ по русскому языку показали, что основные текстоведческие понятия не осмыслены в системе, не помогают, затрудняют написание творческой работы. 
Написать даже элементарное сочинение невозможно без  знания определённых текстоведческих понятий, которые даются учащимся уже в пятом классе.
Дети получают представление о том, что такое текст, чем он отличается от предложения и набора  предложений, узнают об основных признаках текста: цельности и связности. В самом начале курса пятиклассники знакомятся с понятием тип текста (речи): описание выражает неподвижную картинку, повествование – бегущую картинку на экране, "мультик". На грамматическом материале, в процессе повторения и формулирования определений  частей речи и правил отрабатывается построение рассуждения. С самого начала ребёнок запоминает алгоритм анализа любого текста: тема, тип, стиль.
На конкретных примерах учитель показывает детям, что предложения могут быть связаны в тексте двумя способами: цепным и параллельным. Эти знания необходимы в процессе практической работы над собственными текстами сочинений.
При цепной связи предложений каждое последующее начинается со слова, взятого из предшествующего предложения:
Буратино обеими руками приподнимал истлевший войлок, – им было занавешено отверстие в каменной стене. Оттуда лился голубой свет.
Первое, что они увидели, когда пролезли в отверстие, – это расходящиеся лучи солнца. Они падали со сводчатого потолка сквозь круглое окно.
Широкие лучи танцующими в них пылинками освещали круглую комнату из желтоватого мрамора. Посреди неё стоял чудной красоты кукольный театр. На занавесе его блестел золотой зигзаг молнии.  (А. Толстой)
Параллельное строение текста похоже на структуру рассуждения: первое предложение представляет собой тезис или общее название темы, а все последующие предложения развивают, конкретизируют её:
Доктор сидел на барабане и осматривал помещение. На ящике горела керосиновая лампа. На стенах висели обручи, обтянутые папиросной бумагой, белой и розовой, длинные полосатые бичи с блестящими металлическими ручками, костюмы, осыпанные золотыми кружочками, расшитые цветами, звёздами, разноцветными лоскутами.  Со стен глядели маски.   (Ю. Олеша)
Анализируя текст, ребёнок знакомится с новым грамматическим явлением, пропедевтически в процессе создания собственного текста узнаёт о том, что будет подробно изучать в следующих классах, комплексно повторяет известные ему по начальной школе языковые явления, знакомится со стилистическим своеобразием изучаемых текстов.
Задания в сборнике  для 5 класса расположены таким образом, что учитель может выстроить постепенную, "предтекстовую", работу, подготовить учащихся к осознанному "творению" собственных текстов сочинений.
Это следующие виды упражнений:
1)	учимся строить текст  из предложений:  У меня есть собака. Жучка очень забавная. Собаку зовут Жучка. Жучке сейчас два года. Жучка любит играть с мячом; каждое предложение этого текста нужно развить – дополнить 2-3 предложениями, чтобы получились смысловые части;
2)	составляем устные высказывания по начальному предложению: На нашем этаже живёт замечательная кошка; В воскресенье мы пойдём в зоопарк; 
3)	задание постепенно усложняется: составляем тексты параллельной структуры по заявленным первым предложениям: В осеннем лесу большие и маленькие звери готовятся к зимовке; За большим стеклом мы рассматриваем птиц;  Весело на июньском лугу!;
4)	составляем текст, отвечая на вопросы: Ехал на машине. Кто?  Где?  Когда?  Куда?  Откуда?  С кем?  Зачем?  По какой дороге?  На какой машине?  На какой машине?  Что происходило по дороге?  Чем закончилась поездка?;
5)	задания сборника предусматривают традиционный вид работы написания сочинения по опорным словам и словосочетаниям параллельно с изучением определённого грамматического материала, связывая изучение теории с развитием речи;
6)	придумываем и записываем конец текста (в сборнике широко используется приём антиципации в разных её вариантах);
7)	пишем сочинение по образцу;
8)	редактируем текст;
9)	совершенствуем текст;
10)	трансформируем текст (например, заменяем в нём формы глаголов или тип предложения по образцам), выясняем, какой вариант лучше и почему;
11)	составляем связные тексты диктантов, насыщенных изучаемой орфограммой (по образцу);
12)	восстанавливаем текст из перемещённых смысловых  частей, чтобы показать грамматическое и логическое строение смысловой части и текста, состоящего из смысловых частей;
13)	восстанавливаем известные тексты, добавляя опущенные слова;
14)	с самых первых уроков пытаемся толковать смысл фразеологизмов, пословиц,  крылатых выражений, высказываний великих людей; сначала этот процесс происходит в устной коллективной форме, а  в дальнейшем пятиклассники пишут сочинения-миниатюры;
15)	подбираем ассоциативные понятия и пишем сочинения, предвосхищающие жанр эссе; например: Какие слова можно назвать рядом со словом книга (родник, речь, правда  и т.д.)?
16)	сочиняем и пишем лингвистические сказки после изучений больших разделов ("В поющей стране Фонетике",  "В гостях у королевы Лексикологии" и т.д.);
17)	во втором полугодии в процессе написания изложений с предварительным анализа текста подробно анализируем строение смысловых частей в предъявляемых текстах и в собственных изложениях, а затем и в сочинениях;
18)	планируем собственное сочинение.
Элементы сочинения или изложения присутствуют почти на каждом уроке.  
Система работы по развитию речи в каждом классе включает все изучаемые типы речи и жанры, проявляющиеся во всех стилях.
В 5 классе учащиеся знакомятся со следующими жанрами:
–	повествование – письмо (разговорный стиль), объявление, инструкция (официально-деловой стиль), рассказ (стиль художественной литературы), сказка на лингвистическую тему (научный стиль);
–	описание – описание предмета, животного, помещения, начальные элементы описания пейзажа и портрета, придумывание загадок-описаний;
–	рассуждение – объяснение (разговорный стиль), конспект, рассуждение на лингвистическую тему,  анализ текста (научный стиль), отзыв о телепередаче (публицистический стиль).
В 6 классе учащиеся, наряду с изученными, продолжают знакомиться со следующими жанрами:
–	повествование –  автобиография (официально-деловой стиль), биография учёного, писателя (учебно-научный стиль), рассказ о случае из жизни (стиль художественной литературы);
–	описание – описание  места, пейзажа, портрета (разговорный и художественный стили);
–	рассуждение – отзыв о книге, о телепередаче (публицистический стиль).
В 7 классе работа по развитию речи значительно усложняется:
–	повествование – интервью (разговорный стиль), сложный и цитатный планы, доклад (научный стиль), заметка в газету (публицистический стиль), памятка, заявление, расписка, доверенность (официально-деловой стиль), юмористический рассказ (стиль художественной литературы);
–	описание – описание действий, процессов (разговорный стиль), аннотация (публицистический стиль);
–	рассуждение –  рецензия (публицистический стиль).
В 8 классе происходит развитие и углубление работы по развитию речи:
–	повествование – дневниковые записи (разговорный стиль), тезисный план (научный стиль), репортаж (публицистический стиль);
–	описание –  портретный очерк (публицистический стиль), психологический портрет персонажа художественного произведения (стиль художественной литературы);
–	рассуждение – объяснительная записка (официально-деловой стиль).
В 9 классе учащиеся получают первый опыт написания сочинения-рассуждения на литературную тему. На уроке русского языка они изучают следующие типы и стили речи, жанры:
–	повествование – научное сообщение (научный стиль), деловое письмо (официально-деловой стиль);
–	описание (в сочетании с повествованием) – путевой очерк (публицистический стиль), пейзаж-размышление о настроении (стиль художественной литературы).
В 10-11 классах основная работа по развитию речи проходит в процессе написания сочинений на литературные темы, однако работа по развитию речи продолжается и на уроках русского языка.
В 10 классе учащиеся  изучают жанр автопортрета (описание) и в основном работают над жанрами-рассуждениями: конспект научно-популярной статьи, статья на публицистическую тему, эссе.
В 11 классе обращается внимание на следующие жанры:
–	повествование  (с элементами описания и рассуждения) – характеристика, автобиография, проблемный очерк, жанр "слова"  ("Слово о главном", "Слово о словах" и т.д.).
Распределение творческих и контрольных работ по классам
5 класс

сочинения	изложения	обучающие диктанты	контрольные диктанты	
20	8	5	5	

6 класс

сочинения	изложения	обучающие диктанты	контрольные диктанты	
30	7	15	6	

7 класс

сочинения	изложения	обучающие диктанты	контрольные диктанты	
24	9	15	6	

8 класс

сочинения	изложения	обучающие диктанты	контрольные диктанты	
16	5	12	6	

9 класс

сочинения	изложения	обучающие диктанты	контрольные диктанты	
10	5	8	5	

Требования к экзаменационному сочинению-рассуждению части С  в Едином государственном экзамене по русскому языку заставили учителей по-новому оценить всю многолетнюю работу по развитию речи и её результаты. Оказалось, что текстоведческие понятия и термины, хранящиеся в пассивной памяти, не находившие до последнего времени практического применения (основные признаки текста и порядок анализа текста на их основе, различение понятий смысловая часть и абзац, структура и тип текста и т.д.) стали необходимы в повседневной  школьной жизни,  начиная уже с пятого класса. Без них невозможно  ни анализировать данный для анализа текст, ни научить осознанному созданию собственного текста на основе данного. Оказалось, что отсутствует методика пошагового обучения сочинению и изложению.
Стандарты второго поколения выдвигают на первый план метапредметные образовательные функции  русского языка, «которые определяют  универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребёнка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности». 
 В Программе  впервые дифференцированы  личностные, метапредметные и предметные результаты обучения в основной школе. Определяющим метапредметным результатом является владение всеми видами речевой деятельности.  Здесь на одном из первых мест  находится «способность определять цели предстоящей учебной деятельности последовательность действий  (т.е. планировать свою учебную деятельность – Л.Б.),  умение воспроизводить текст с разной степенью свёрнутости, умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей и жанров с учётом замысла адресата и ситуации общения: владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, сочетание разных видов монолога) и диалога»  (с. 10).
Описание картины осуществляется по традиционной модели. Внимание пятиклассников можно сконцентрировать, используя психологический момент. Им предлагаются  следующие вопросы:  Какие три предмета вы видите на переднем плане картины? Подробно опишите их. Какие три предмета вы видите на среднем плане? Какие три предмета вы видите на заднем плане? Опишите фон картины. Какие тона преобладают? Какое настроение они создают? В заключительной части необходимо сформулировать оценку картины и аргументировать эту оценку.
Текст-повествование параллельной структуры
К.Д. Ушинский. Утренние лучи.
Выплыло на небо красное солнышко и стало рассыпать повсюду свои золотые лучи – будить землю.
Первый луч полетел и попал в жаворонка. Встрепенулся жаворонок, выпорхнул из гнёздышка, поднялся высоко-высоко и запел серебряную песенку: "Ах, как хорошо в свежем утреннем воздухе! Как хорошо! Как привольно!"
Второй луч попал в зайчика. Передёрнул ушами зайчик и весело запрыгал по росистому лугу: побежал он добывать себе сочной травки на завтрак.
Третий луч попал в курятник. Петух захлопал крыльями и запел: "Ку-ку-реку!"  Куры слетели с нашестей, закудахтали, стали разгребать сор и червяков искать.
Четвёртый луч попал в улей. Выползла пчёлка из восковой кельи, села на окошечко, расправила крылья и – зум-зум-зум! Пролетела собирать медок с душистых цветов.
Пятый луч попал в детскую, на постельку к маленькому лентяю: режет ему прямо в глаза, а он повернулся на другой бок и опять заснул.

А. Толстой. Золотой ключик.
Ёж, ежиха, ежова тёща, две ежовые незамужние тётки и маленькие еженята сворачивались клубком и скоростью крокетного шара ударяли иголками бульдогов в морду.
Шмели, шершни с налёта жалили их отравленными жалами. Серьёзные муравьи не спеша залезали в ноздри и там пускали ядовитую муравьиную кислоту.
Жужелицы и жуки кусали за пупок.
Коршун клевал то одного пса, то другого кривым клювом в череп.
Бабочки и мухи плотным облачком толклись перед их глазами, застилая свет.
Жабы держали наготове двух ужей, готовых умереть геройской смертью.  
Текст-описание параллельной  структуры.
Вдруг сквозь ветки орешника он увидел красивую лужайку и посреди неё – маленький, освещённый луной домик в четыре окошка. На ставнях нарисованы солнце, луна и звёзды.
Вокруг росли большие лазоревые цветы.
Дорожки посыпаны чистым песочком. Из фонтана била тоненькая струйка воды, в ней подплясывал полосатый мячик.
Буратино на четвереньках влез на крыльцо. Постучал в дверь. В домике было тихо. (А. Толстой)
Текст-описание цепной структуры.
Был такой доктор. Звали его Гаспар Арнери. Наивный человек, ярмарочный гуляка, недоучившийся студент могли бы его тоже принять за волшебника. В самом деле, этот доктор делал такие удивительные вещи, что они действительно походили на чудеса. Конечно, ничего общего он не имел с волшебниками и шарлатанами, дурачившими слишком доверчивый народ.
Доктор Гаспар Арнери был учёный. Пожалуй, он изучил более ста наук. Во всяком случае, никого не было в стране мудрей и учёней Гаспара Арнери.
 О его учёности знали все: и мельник, и солдат, и дамы, и министры. А школьники распевали про него песенку… (Ю. Олеша)

Цепной текст-повествование
На другой день … с тётушкой Ганимед произошла неприятность. Она выпустила мышь из мышеловки. Эта мышь в прошлую ночь съела фунт мармеладу. Ещё раньше, в ночь с пятницы на субботу, она опрокинула стакан с гвоздикой.  Стакан разбился, а гвоздика почему-то приобрела запах валериановых капель. В тревожную ночь мышь попалась.
Встав рано утром, тётушка Ганимед подняла мышеловку. Мышь сидела с крайне равнодушным видом, как будто ей не впервые сидеть за решёткой. Она притворялась. (Ю. Олеша)

Параллельное строение текста-описания с элементами повествования.
Буратино обеими руками приподнял истлевший войлок, – им было занавешено отверстие в каменной стене. Оттуда лился голубой свет.
Первое, что они увидели, когда пролезли в отверстие, – это расходящиеся лучи солнца. Они падали со сводчатого потолка сквозь круглое окно.
Широкие лучи танцующими в них пылинками освещали круглую комнату из желтоватого мрамора. Посреди неё стоял чудной красоты кукольный театр. На занавесе его блестел золотой зигзаг молнии.
С боков занавеса поднимались две квадратные башни, раскрашенные так, будто они были сложены из маленьких кирпичиков.
 Высокие крыши из  зелёной жести ярко блестели.
На левой башне были часы с бронзовыми стрелками. На циферблате против каждой цифры нарисованы смеющиеся рожицы мальчика и девочки.
На правой башне – круглое окошко из разноцветных стёкол.  (А. Толстой).
В дальнейшем пятиклассники пишут сочинения-сказки на лингвистическую тему: "В поющей стране Фонетике", "Путешествие в государство Лексику" и т.п. В них сочетаются разные типы речи: повествование, описание, рассуждение. Фабула, характерная для повествования, включает элементы описания.
Систематическое планирование  сочинений разных типов, стилей и жанров постепенно совершенствуется,  и к девятому классу учащиеся овладевают  основными приёмами написания творческих работ. В средней школе они развивают и углубляют их.
После изучения большой темы ("Фонетика", "Морфемика", "Лексикология") пятиклассники пишут сочинение-сказку на лингвистическую тему. Эта работа синтезирует знания о всех типах речи: описании, повествовании и рассуждении. В процессе обсуждения персонажей сказки учащиеся описывают их.   Когда они придумывают варианты сюжета сказки, они привлекают языковые элементы, оформляющие повествование. Учитель знакомит пятиклассников с понятием о драматическом конфликте. 
Начиная с 5 класса, учащиеся получают представление о научном стиле речи на примере текстов учебно-научного содержания. На уроке русского языка закладываются  основы знаний о работе с любым обучающим текстом.  На уроке русского языка учащиеся получают первые навыки составления простого и сложного плана, написания тезисов, конспекта, отзыва, рецензии и т.д.
В начальной школе учащиеся получили представление о составлении простого плана. В 5 классе эти навыки используются с самого начала при работе над сочинениями и устными высказываниями-рассуждениями. План компактно отражает логическую последовательность изложения материала. Удачно составленный план говорит об умении анализировать текст, о степени усвоения его содержания, о максимальных возможностях раскрытия его содержательного потенциала. Учитель обращает постоянное внимание на формулирование пунктов плана. Здесь нужна точность в выборе слова, образность, поэтому пункты плана  в процессе подготовительного этапа любой письменной работы подробно обсуждаются. Формулирование пунктов плана помогает осознавать содержание смысловых частей в составе текста, их границы и структурную роль в тексте. Новое в традиционной методике составления плана – обращение внимания на ключевые слова, словосочетания текста. Определение ключевых слов и словосочетаний составляет ядро работы над составлением простого плана, так как именно они, прежде всего, включаются в план.
Уже в 5 классе учащиеся получают представление о составлении цитатного плана в процессе предварительного анализа текста перед письменной работой или в процессе обучения конспектированию текста из учебника по русскому языку.  Процесс составления цитатного плана является логическим продолжением систематической работы, которая ведётся буквально на каждом уроке русского языка, литературы и словесности, по определению ключевых слов и предложений в тексте. С самого начала работы с текстом пятиклассники учатся видеть в нём ключевые слова, связывая этот поиск с лексико-морфологической принадлежностью слова с его образной ролью в тексте. Определение ключевых слов заложено в первый пункт плана работы с любым текстом на уроке русского языка: Определите тему текста, сформулируйте его заголовок, укажите ключевые слова.
Анализируя тексты перед написанием изложения, выделяя в них смысловые части, дети учатся находить в них ключевые предложения, которые и выписываются в форме цитатного плана. Эти ключевые предложения ориентируют учащихся на восстановление смысловой части в процессе написания изложения.
В 5 классе учащиеся получают понятие о тезисах в связи с обучением конспектированию.
Тезисы – это развёрнутый план. В процессе их составления обращается внимание на то, в каком объёме усилить информативную насыщенность ключевого предложения, каким образом экономно, но точно отобрать и записать языковой материл, чтобы максимально полно воспроизвести его устно. В дальнейшем учащиеся постоянно возвращаются к этому виду работы. Требования к составлению тезисов постепенно усложняются.
В старших классах тезисы должны соответствовать:
–	заранее объявленной проблемной теме,
–	точному содержанию учебно-научного текста,
–	представлению информативного ядра информации.
Тезисы имеют строго нормативную содержательно-композиционную структуру: 
–	формулирование темы и проблемы,
–	основные тезисные положения,
–	заключительный тезис-вывод.
Чёткое логическое деление тезисного содержания подчёркивается рубрикацией, а в некоторых случаях выделением  абзацев под одной рубрикой.
Тезисы имеют строгие нормы языкового и стилистического оформления, свойственного научному стилю, но действующие более жёстко. К тезисам предъявляются требования стилистической чистоты и однородности языковой манеры. В них не допускается использование слов с эмоционально-экспрессивным значением, метафоры, инверсия.
 Обучение конспектированию. В 1У четверти пятиклассники начинают изучать лексикологию. Параграфы этого раздела представляют собой начала развёрнутого представления лингвистического материала, который хорошо структурирован, снабжён интересными  речевыми примерами и может служить хорошим материалом для первичного знакомства с навыками конспектирования учебно-научного текста. Опыт показывает, что достаточно двух уроков, на которых пятиклассники составляют конспекты под руководством учителя, чтобы они усвоили этот навык и продолжали работать самостоятельно.
Например, работа над составлением конспекта параграфа 69 "Прямое и переносное значение  слова" может проходить  по  следующей схеме.
Предварительно учащиеся знакомятся с текстом дома. Урок начинается с того, что учитель  предлагает детям пересказать материал параграфа близко к тексту, не открывая учебник. Опыт, как правило, бывает неудачным. Он и составляет мотивацию обучения конспектированию. Учитель ставит проблему: чтобы полно и точно пересказать текст, нужно составить его конспект. Конспектом можно пользоваться при ответе у доски.
Учащиеся еще раз читают текст по очереди, выделяя в нём смысловые части и доказывая свою точку зрения. Начала смысловых частей помечаются карандашом. После первичного чтения учащиеся приходят к выводу, что необходимо выписать три первых абзаца, помеченных свечкой.
Пятиклассники выписывают первый абзац, а затем второй, в котором говорится о прямом значении слова. Пятиклассники дополняют этот своими примерами, а затем выписывают третий абзац. Далее в тексте представлены примеры переносного значения слова. Эта часть параграфа подробно обсуждается, так как примеры, приведённые в нём, можно записать кратко, а можно подробно. Таким образом  с самого начала учащиеся получают представление о кратком (сжатом) и подробном конспектах.
Вторая часть параграфа включает сведения о том, как происходит перенос значения слова. Ядро этого материала, обозначенного свечкой, пятиклассники читают несколько раз, чтобы выбрать ключевые слова и кратко записать эти сведения: 
Перенос наименований происходит на основе сходства в чём-либо предметов, признаков, действий форме, цвету и т.д.
Подробно обсуждаются примеры из учебника, а затем пятиклассники предлагают свои примеры. Лучшие из них записываются в конспект.
Третья часть конспекта – это история слова красный:
Красный – красивый в древнерусском языке (примеры-пословицы). История происхождения термина красная строка.
Учитель ставит задачу: как можно более кратко, но полно и точно выразить содержание третьей части текста.
Дети составляют конспект, который займёт неполный тетрадочный лист. Опыт пересказа текста по конспекту в конце урока показывает, насколько легче воспроизводить текст, добавляя его своими примерами
 Рецензия. Обучение этому жанру сочинения-рассуждения происходит постепенно, начиная уже с 5 класса, когда учащиеся пишут отзыв о телепередаче.
Учитель знакомит пятиклассников со структурой отзыва: 
название телепередачи,
 её ведущий,
 основные герои,
 что мне понравилось и почему. 
Текст рецензии не должен превышать одной страницы.
В 6 классе учащиеся пишут отзыв о книге по плану: 
автор и название книги, 
краткое содержание  книги, 
 главные герои, 
что понравилось в книге. 
Такой отзыв может занимать две страницы.
Рецензию учащиеся пишут в 7 классе.
Текст рецензии включает несколько типов речи.
Во-первых, это описание:
автор, издательство, внешние характеристики книги (обложка, формат, тираж);
её внутренние характеристики (краткое содержание, сформулированное в нескольких точных предложениях, структура книги, стиль);
условия, при которых появилась книга (необходимость её появления, для какого читателя она предназначена, какова её ценность и перспективы использования).
Во-вторых, это рассуждение: учащиеся оценивают книгу, высказывают по поводу отдельных её положений критические замечания, формулируют свои предложения и пожелания. 
Таким образом, на уроке русского языка ученик, начиная с 5 класса, получает основы интегративного филологического образования, так как на базе системного анализа текста в учебных целях изучается язык "в действии", формируются собственно филологические умения (содержательный анализ) и метапредметные умения и навыки (структурно-смысловое членение текста, выделение ключевых словесных рядов и ключевых предложений, дифференциация главной и второстепенной информации, включение своей информации в анализируемый текст, составление планов разных видов, тезисов, подробных и сжатых конспектов, аннотаций, рецензий, формирование умений полно и кратко пересказать текст в устной и письменной форме и т.д.). 
Повторение изученного в начальной школе объединяет и теоретический, и практический материал, поэтому в первой и второй четвертях учащиеся пользуются только Сборником заданий.

ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ
1	ЧЕТВЕРТЬ  (63 часа)
ВВОДНЫЙ     КУРС
В первой четверти в разделе "Морфология и орфография"  осуществляется системное повторение и обобщение изученного в начальной школе: 
общее понятие о частях речи; 
имя существительное (одушевлённое / неодушевлённое, собственное / нарицательное, род, число, падеж, склонение, правописание окончаний и  некоторых суффиксов и приставок в существительных); 
имя прилагательное (род, число, падеж, правописание безударных окончаний);
 глагол (неопределённая форма – инфинитив, формы времени, спряжение, правописание личных окончаний глагола); 
 понятие о  наречии (самые частотные наречия места и времени, необходимые при написании творческих работ);
 понятие о местоимении (пятиклассники знакомятся с самыми частотными местоимениями:  личными, притяжательными, вопросительными, указательными, неопределёнными и с их ролью в речи); 
понятие о знаменательных (самостоятельных) и служебных частях речи (предлоге, союзе, частице) в практических целях.
Учащиеся оперируют понятиями корень, приставка, суффикс, окончание, основа слова. Многие задания даются в опережающем режиме, идёт знакомство с частотными суффиксами и приставками, продуктивными словообразовательными моделями существительных и прилагательных. Параллельно идёт повторение и обобщение известных учащимся орфограмм: "правописание и, а после шипящих", "правописание в буквосочетаниях  чк, чн, нч, нщ и др.";  "правописание ь на конце существительных ж.р. и м.р.", "правописание ь в формах инфинитива и 2 л. ед. ч. глаголов",  "правописание безударных гласных в корнях, проверяемых и не проверяемых ударением", "правописание частотных приставок, в том числе приставки с-"; "правописание окончаний существительных и прилагательных", "правописание строчных и прописных букв".
В первой четверти начинается системное повторение синтаксических понятий, известных пятиклассникам, но проводится оно на более глубоком, чем в начальной школе, уровне. Первые темы сборника ориентируют учащихся на знакомство с понятиями: богатство русского языка, стили языка, понятие о тексте и о его типах. Далее они развиваются в третьей четверти с опорой на учебник. Эти элементарные знания необходимы пятиклассникам в их практической работе в процессе написания первых  творческих работ.
В начальной школе даётся понятие о предложении и его основных признаках (классификация предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске, понятие о главных и второстепенных членах предложения: определении, дополнении, обстоятельстве; понятие о словосочетании, об осложнении простого предложения однородными членами, обращениями; понятие о сложном предложении без названия терминов сложносочиненное и сложноподчиненное предложения).
Повторение синтаксического материала проводится в функционально-коммуникативном, преимущественно практическом направлении. Учащиеся не только изучают структуру синтаксических единиц, но и учатся использовать предложения в разных типах речи, в разных стилях – с определенной целеустановкой. Формируются первичные знания о том, какое предложение, какой элемент предложения следует употребить в определённом типе речи, как полнее и глубже, конкретнее и образнее выразить свою мысль в разных ситуациях, используя синтаксическую синонимию.

Введение  (14 часов)
Урок 1. Урок знакомства. Знакомство с учебным комплексом и организацией занятий по русскому языку. Знакомство со Сборником заданий. Предисловие. З.1, 2. беседа на основе з. 2. Н/д з.3.
Р  В доступной форме учащиеся получают сведения о главной функции языка в форме загадок и пословиц.  Можно организовать соревнование "Кто больше пословиц знает?" Домашнее задание предполагает творческую работу: подобрать пословицы о языке.
Уроки  2-3. Вводный курс. Роль языка в жизни общества. С. з. 4, 8, 9. Н/д з.7. РТ – 1.
  Главное на этих уроках – создать мотивацию к изучению родного языка.
Учитель должен убедить детей: знание о мире, все науки начинаются с языка, чтобы что-то узнать о себе и о мире, надо знать свой родной язык. После чтения текста учащиеся составляют вопросы к нему и отвечают на них. Один из ответов может быть письменным.
Задание 4 открывает ряд упражнений, направленных на формирование ассоциативного мышления. Учащиеся называют пришедшие им на ум по ассоциации слова, например:  говорить, молчать, слово и т.д. (вначале 4-5 слов), эти слова учитель записывает на доске. Далее возможна самая разнообразная работа с этими словами, как грамматическая, так и творческая.
Задание 8 открывает многоаспектную грамматическую и лексическую работу на основе системного  анализа текста. Системный  анализа текста основан на основных признаках текста – цельности и связности. Он включает три направления:
1) тема, 2) тип, 3) стиль.
 Формулирование темы (заголовка, рамки текста) раскрывает смысловую цельность текста.
Определение типа (повествование, описание, рассуждение) в своей основе имеет анализ структуры, связности текста.
Словесное наполнение текста формирует его стиль
С системного анализа текста начинается работа с любым текстом на уроке русского языка и литературы. Системный анализ текста является основой для комплексного анализа, то есть анализа языковых явлений, формирующих текст.
Дети знакомятся с разными типами словарей (орфографическим, морфемным, толковым и другими). 
 Словообразовательный диктант. Учитель диктует слова с непроизводными основами, ученики записывают эти слова и ещё по два однокоренных к ним: вода – водяной, водянистый.
Леса, звезда, стена, река, моря.
          Р Учащиеся повторяют на интересных примерах известные им сведения о лексике (синонимы, антонимы), строят ситуативные устные и письменные высказывания на предложенную тему (з.8), работают с текстом, включающем синонимы (з.9), учатся строить монологическое высказывание (пересказ)  на заданную тему по образцу (вопросы к заданию 8).
Урок 4. Словарное богатство русского языка. С. з. 11, 12, 14, 15. РТ – 2, 3.
Р  На уроке учащиеся повторяют сведения о богатстве русского языка, о его огромном лексическом запасе, синонимических и фразеологических средствах, об отечественных мастерах слова.
Дети практически знакомятся с синонимическими рядами и с ролью синонимов в тексте (з.10), вспоминают теоретические сведения, которые они получили в начальной школе о художественно-образных средствах языка: фольклорные постоянные эпитеты, метафоры, сравнения и т.д. Учащиеся строят рассуждение на заданную тему (з.11), выполняют задания на материале текстов сказок (з. 14, 15).
Орфография: объясните, почему по-разному пишутся слова:
    Деревенский старожил
   Сад в деревне сторожил.
Высказывание в устной и письменной форме – з. 10. Коллективное обсуждение проблемы с последующей краткой записью вывода.
Н/д.  з. 13.
Урок 5-6.  Понятие о стилях. С. з. 16, 18, 17.  Н/Д. з.19.  РТ – 28, 62, 63.
Впервые даются в самом общем виде системные сведения о стилях речи. Учащиеся знакомятся с научными понятиями: стилистически нейтральные, или общелитературные слова, и слова, стилистически ограниченные в употреблении; получают сведения о книжных стилях.
Р Пятиклассники сравнивают тексты на одну тему, но разных стилей и отвечают на вопрос: какие языковые средства формируют эти два текста (з.16), определяют стилистическую принадлежность текстов. Элементарные теоретические знания о стиле текста необходимы, так как буквально с первых уроков начинается систематическая работа по развитию письменной и устной речи, в основном в форме сочинений-миниатюр разных видов и жанров и изложений.
Р Пятиклассники практически уже знакомы с основными понятиями: текст, тема текста, основная мысль текста, тип текста (речи), стиль текста. На первом уроке предлагается традиционная работа по сопоставлению текста и предложения как его составляющего элемента. Пятиклассники формулируют признаки текста – «несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически» т.е. его цельность и связность. С помощью учителя объясняют признаки текста на примере текстов заданий.
На втором уроке учащиеся обсуждают написанные дома объявления (з. 19) с точки зрения их соответствию деловому стилю.
Когда? (Дата, день недели, часы). 
Куда?
Кто участвует?
Что необходимо взять с собой?
Задание 22 впервые предлагает неполную  модель анализа текста. Пятиклассники анализируют диалог с точки зрения его принадлежности к разговорному стилю, отмечая его лексические и синтаксические особенности. Затем проводится беседа на основе вопросов задания 23.
В конце урока делается вывод: образные, оценочные  выражения содержатся в художественном и публицистическом стилях, в научном и официально-деловом стилях они неуместны.
Дополнительный материал.
Для работы по орфографии.
Прочитайте тексты. Найдите известные вам орфограммы, объясните их.
1. Родной язык для личности человека – примерно то же, что воздух для его тела. На языке мы думаем, общаемся, творим, принимаем решения. Человек, плохо владеющий языком, не может определить своё мнение и выразить его. его не поймут, потому что он не умеет договариваться с другими людьми.
2. Первая и главная загадка языка – как он вообще возможен? Как удаётся нам, издавая звуки или рисуя закорючки, описывать весь бесконечно разнообразный мир? Учёные открывают всё новые поразительные тайны языка. Многозначность его единиц, их позиционные чередования, законы сочетаемости элементов позволяют языку  с помощью ограниченного набора средств выражать неограниченное количество смыслов.
3. Знаем ли мы свой родной язык? Конечно, да, ведь мы говорим на нём с детства. И конечно, нет. Система языка, с одной стороны, логична, а с другой – непредсказуема и полна исключений. Полное описание даже одного-единственного языка заняло бы несколько сотен  толстых томов. Профессор языкознания отличается от пятиклассника тем, что он знает, как много ещё неизвестного есть в языке. (Энциклопедия Языкознание. Русский язык.)
Повторяемые орфограммы можно группировать в таблице.
Правописание:
окончаний   корней  суффиксов   приставок.

ГРАММАТИКА

Уроки 7-8.  Понятие о морфологии и орфографии. С. з. 24, 25, 26. Н/д. з. 27. РТ з. 60.
Проводится работа, направленная на мотивацию изучения орфографии. На этих уроках пятиклассники знакомятся с основным принципом русской орфографии – морфемным: каждая значащая часть слова (морфема) пишется единообразно, независимо от того, как произносится. Можно написать шуточный плакат:
Слово делится на части, 
Ах! какое это счастье!
Может каждый грамотей 
Делать слово из частей!
Учащиеся знакомятся с понятием орфограммы. Выполняя задания, учащиеся вспоминают правила правописания безударных гласных в корне, проверяемых ударением, оглушённых согласных и т.д.
Второй урок посвящается повторению орфографических правил, изученных в начальной школе. Затем проводится диктант с предварительным анализом текста (з. 28). Класс анализирует обучающий диктант после его написания..

Урок 9. Понятие о частях речи. РТ, з. 5, 6, 7.
Р Составление вопросов к тексту  (с. 17) и ответы на них. Один из ответов может быть письменным.
На этом уроке пятиклассники учатся строить лингвистическое рассуждение по предложенной модели: 
Тезис: имя существительное – это часть речи. 
Доказательства (аргументы):
 1) оно отвечает на вопросы: кто? и что?  и обозначает предмет; 
2) имеет род, склонение, изменяется по числам и падежам;
 3) в им. п.  в предложении бывает подлежащим. 
Вывод: значит, это имя существительное.
Затем с помощью учителя учащиеся конструируют полное рассуждение на лингвистическую тему в процессе выполнение задания. Докажите, что слово полёт является существительным. 
 Тезис: слово полёт является существительным. 
Доказательства (аргументы):  
1) это слово отвечает на вопрос что? и обозначает обобщённый предмет;
 2) оно имеет мужской род, относится ко 2 склонению, изменяется по числам и падежам; 
3) в предложении оно является подлежащим или дополнением; 
Вывод: значит, это имя существительное.
В практических целях пятиклассникам предлагаются для заучивания самые частотные вводные слова, необходимые при построении рассуждений: значит, следовательно, итак, например.
В дальнейшем при изучении морфологии рассуждения такого типа проводятся на этапе повторения и обобщения изученного материала. Начиная с 6 класса, на заключительном этапе изучения темы предлагаются задания, требующие комплексного анализа слов: "Расскажите о слове … всё, что вы знаете". Такая работа проводится в устной и письменной форме. Ученики рассказывают о лексическом значении слова, подбирают к нему омонимы, синонимы, антонимы, паронимы, пользуясь словарями, указывают происхождение слова, сферу его употребления и стилистическую окраску, производят фонетический, морфемный и словообразовательный разбор слова, анализируют его как часть речи, комментируют в нём орфограммы. Такое развёрнутое рассуждение тоже надо готовить постепенно, доверяя сначала отдельные его части разным учащимся. Подобные задания фрагментарно учащиеся начинают выполнять уже в пятом классе.
Слова для анализа; красота, синева, даль, выход, стирка.

Уроки 10-11. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Работа с таблицей  с. 17-18. З. 29. РТ, з. 53, 54, 55, 56.
Рассуждение по предложенной на предыдущем уроке модели.
Для анализа учитель подбирает слова разных частей речи: существительные, прилагательные, глаголы, а также части речи, совмещающие их признаки.
Учитель может предложить такую обобщающую таблицу:

Самостоятельные части речи	Служебные части речи	
1.Обозначают предметы, признаки
действия или указывают на
предметы и признаки.	1.Не обозначают предметы,
признаки, действия, а служат для
связи слов и предложений.	
2. Имеют грамматические при-
знаки, изменяются.	2.Не имеют грамматических при-
знаков, не изменяются.	
3.Образуются при помощи суффиксов и приставок.
4.Являются членами предложения	3.Не образуются при помощи
суффиксов и приставок.
4. Не являются членами
предложения.

Работа с заданием 29 должна занять не менее 20 минут. На втором уроке учащиеся работают с таблицей задания 30, коллективно заполняют её.
Повторение синтаксического разбора простого и сложного предложений (с. 18).
Учитель подбирает слова разных частей речи, являющиеся компонентами фразеологизмов. Заполняя таблицу этими частями речи, пятиклассники вспоминают фразеологизмы, которые они изучали в начальной школе  (Полякова А.В. Русский язык. 2 класс. – М.: Просвещение, 2010; Полякова А.В. Русский язык. 3 класс. – М.: Просвещение, 2010; Полякова А.В. Русский язык. 4 класс. – М.: Просвещение, 2010).
Работа с фразеологизмами, изученными в начальной школе.
Кто больше? Вспоминаем фразеологизмы с опорными словами и объясняем их.
Нос (вешать нос, зарубить на носу, совать нос, задирать нос, клевать носом, комар носу не подточит, с гулькин нос, встретиться нос к носу, водить за нос и т.д.).
Глаз (на глазок, с глазу на глаз, глазом не моргнуть, мозолить глаза).
Рука (взять себя в руки, всё валится из рук.
Глагольные фразеологизмы:
Держать ухо востро, зуб на зуб не попадает, смотреть сквозь розовые очки, заговаривать зубы, бросаться со всех ног, встать не с той ноги и т.д.
Р  Пятиклассники объясняют значения фразеологизмов, придумывают несколько ситуаций, которые можно охарактеризовать определённым фразеологизмом. Эта работа продолжается и на последующих уроках.

Уроки  12, 13, 14.  Имя существительное.
Повторение изученного в начальной школе.
Основная цель первого урока – показать и объяснить главный принцип русской орфографии – морфологический: чтобы грамотно писать, надо заучить в системе частотные морфемы,  так как слово пишется одинаково независимо от того, как оно произносится.
На этом уроке дети заводят грамматические словари и записывают в них термины: грамматика, морфология, синтаксис, орфография, графика. Они подробно знакомятся со значением и происхождением этих терминов, с их русскими вариантами.
Словообразовательный диктант. Запишите однокоренные слова к следующим:  море, коса, трава, снег, свет, земля. Кто больше?
Р Учитель следит за полным воспроизведением рассуждения-доказательства по образцу: какую орфограмму надо писать в слове?
В целях подготовки к первому контрольному диктанту учитель проводит обучающий диктант с предварительным  подробным орфографическим и пунктуационным анализом.
Параллельно идет повторение тех орфограмм, которые дети изучали в начальной школе. Можно устроить соревнование: кто больше вспомнит и запишет правил, придумает примеров на эти правила.
Повторение наиболее сложных орфограмм (правописание безударных окончаний существительных) проводится как на уроке, так и дома.
Начинается первичное знакомство с наиболее частотными суффиксами существительных (з.37). Во всех существительных каждого ряда обозначаются морфемы: окончания, корни, суффиксы.  Выполнение задания можно углубить, задав вопрос: от каких слов образованы данные слова?  Гордость – гордый, быстрота – быстрый, учительство – учитель, выписка – выписать и т.д.
 Пятиклассники практически знакомятся со словообразовательным анализом слова, овладевают критериями правильного выделения морфем, в данном случае – суффиксов:  1) общее грамматическое значение, 2) воспроизводимость этого суффикса  в одной словообразовательной модели.
Р  Рассуждение на лингвистическую тему. Дети доказывают, почему они выделили в слове тот или иной суффикс.
Это задание можно выполнять по частям в течение нескольких уроков и снова возвращаться к нему в дальнейшем. Можно попросить детей составить свои ряды слов с одинаковыми суффиксами по образцу, воспользовавшись словарем морфем или словообразовательным словарём А.Н. Тихонова.
 Можно провести соревнование "Кто больше образует и запишет слов с суффиксами -ек/-ик?"  Учитель может записать производящие основы на доске и организовать соревнование между рядами, чтобы интенсифицировать работу.
Лист, ключ, блокнот, берет, дождь, карандаш.
Замок, мешок, орех, платок, горох, моток.
Урок 12. Род и склонение имени существительного. З. 31, 32, 33.  Н/д. з. 34. РТ з. 4, 9, 10.
Уроки посвящены повторению падежных окончаний существительных и включают разные формы работы, в том числе рассуждение на лингвистическую тему (з.32).
Урок 13. Морфологический разбор имени существительного. Суффиксы существительных.  З. 35, 36, 37, 38. Н/д. з. 39. РТ з. 8, 12
Урок 14. Работа с фразеологизмами и пословицами. З. 41. Диктант с продолжением – з. 40.  Н/д. Письменно  объяснить одну из пословиц задания 41. Работа начинается в классе. Пятиклассники устно объясняют смысл пословиц, подбирают ситуации, к которым они могут быть применимы. РТ з. 11.
Распределительный диктант. Учитель диктует существительные. Дети распределяют их в два столбика:
               сущ. ж. р.                                        сущ. м. р.

Магистраль, вестибюль, гроздь, рояль, лебедь, полынь, шампунь, лазурь, тюль, китель, янтарь, эмаль.
Загадка: В какой сказке А.С. Пушкина слово лебедь женского рода?
Словообразование. Образуйте существительные при помощи суффиксов -ец/-иц:  брат, мороз, ружьё, пальто, рассказ, хлеб; вода, каша, коса, масло, платье, сестра.  Рассуждаем на тему: "Почему существительные с этими суффиксами редко употребляются в современной разговорной речи?"
Урок 15.  Р Сочинение. Описание предмета.
Таким образом, ядро текстоведческих понятий, которые определились при подготовке к итоговому экзамену в 9 классе и к ЕГЭ по русскому языку в 11 классе, относятся к метапредметным функциям и результатам обучения. 
Эти текстоведческие понятия закладываются уже в 5 классе на первых уроках обучения сочинению, так как они мотивированы практической работой: без осмысления этих понятий  ученик не может  осознанно написать сочинение, а учитель не может научить его писать сочинение. Уже в 5 классе закладываются основы речеведческих и текстоведческих понятий и компетенций, которые учащиеся параллельно развивают на уроках по другим предметам, ведь средством обучения там тоже является текст.
Стандарты первого, и особенно второго, поколения тесно связывают предметные, собственно лингвистические, параметры обучения с коммуникативными требованиями. «Развитие речи на каждом уроке» стало определяющим методическим фактором.  Изученное грамматическое явление  закрепляется, прежде всего, в тексте, и данном в учебнике,  и созданном учеником.
Обучение сочинению идёт параллельно с обучением анализу текста. В 5 классе уже на первых уроках учащиеся знакомятся с алгоритмом учебного анализа текста: тема, тип, стиль. Эти три вектора погружения в текст отражают его основные признаки: цельность, связность, словесное и морфологическое наполнение.
Определяя цельность текста, учащиеся называют его  тему. Это понятие знакомо пятиклассникам:  заканчивая первый  класс, они определяют и формулируют тему текста на уроках чтения и русского языка.
Тема характеризует цельность текста: в 5 классе учащиеся осмысливают содержание текста и формулируют это содержание в виде заголовка, подбирают синонимичные образные формулировки заголовков, выделяют ряд опорных  (ключевых) слов в тексте. 
Формулировка темы нейтральна, формулировка заголовка обязательно содержит оценочный или метафорический  компонент. Уже в 5 классе ученики узнают,  что в научном и деловом стилях речи формулировки темы и заголовка текста совпадают, там недопустим образный компонент.
Тип текста характеризует его связность. Здесь пятиклассники членят текст на смысловые части, доказывают, что каждая смысловая часть содержит единую мысль, собственные ряды опорных (ключевых) слов, строится по собственному типу. Ученики характеризуют связи между предложениями в смысловых частях и между смысловыми частями. 
Характеризуя структуру каждой смысловой части, учащиеся анализируют её как микротекст:  определяют тему смысловой части в начальном предложении, показывают, как она развивается, находят ключевое предложение в смысловой части, объясняют, как последнее предложение смысловой части связано с первым предложением  последующей смысловой части.
Раньше текст квалифицировался как единица речи, поэтому в учебниках использовался термин тип речи.  Сейчас в вузовской и школьной практике текст определяется как единица языка и речи, поэтому предпочтительным стал термин  тип текста.
Уже на первых уроках работы с текстом учащиеся различают понятия смысловая часть текста и  абзац. Смысловая часть – микротекст, отвечающая основным признакам текста.
 Абзац – знак препинания, красная строка, отражающая субъективное авторское членение текста. Абзац не может быть структурно-смысловым компонентом текста. При анализе смысловых частей текста ученики  указывают, совпадает ли смысловая часть с абзацами или включает несколько абзацев. Невозможно планировать собственный текст, опираясь на понятие абзац, так как он не является структурной основой цельного текста.
Учащиеся обращают внимание, из скольких предложений состоит смысловая часть, сколько из них простых и сколько сложных. Такая работа не занимает много времени, но является хорошим тренингом, автоматизирующим навык структурного анализа текста. Тип текста учащиеся определяют при анализе каждой смысловой части, так как живой текст включает переливы, переплетения  описания, повествования и рассуждения в разных смысловых частях. С понятиями типов текста детей необходимо знакомить  уже в начальной школе  в доступных им терминах.
Описание – это словесная картина, чтобы описать, нужно использовать существительные, прилагательные. Глаголы в роли сказуемых должны отвечать на вопросы что делали? что делают?
Повествование – это «мультик», бегущая картинка, поэтому в повествовании важны глаголы, которые должны отвечать на вопросы что сделал? что сделали? Глаголу помогает наречие. Эти части речи – опорные в повествовании.
Рассуждение имеет свою структуру: тезис – доказательства (аргументы) – вывод. Прежде чем познакомиться с текстом-рассуждением, пятиклассники узнают, что рассуждение они используют на уроке русского языка при повторении грамматического материала.  Например, при ответе на вопрос, какой частью речи является слово ремонт? учащиеся отвечают, по образцу, представленному учителем, используя структуру рассуждения:
Тезис: слово ремонт является именем существительным.
Аргументы: во-первых, слово ремонт отвечает на вопрос что?
Во-вторых, оно имеет мужской род, относится ко второму склонению, изменяется по числам и падежам.
В-третьих, в предложении оно может быть или подлежащим, или дополнением.
Вывод: следовательно (итак), это имя существительное.
Структуру рассуждения вслед за учителем повторяет сильный ученик, а за ним и остальные. Так уже в 5 классе учащиеся осознанно выстраивают структуру рассуждения, так начинается многолетняя всё усложняющаяся работа по созданию рассуждения на лингвистическую тему. Матрица рассуждения, заложенная на уроке русского языка, помогает им  выстраивать рассуждения и на уроках по  всем другим предметам школьного цикла.
При проговаривании рассуждения учащиеся практически знакомятся с необходимыми вводными словами: во-первых, во-вторых, …, значит,  итак, следовательно, например, запоминают пунктуационное правило. Эти вводные слова необходимы им при выстраивании рассуждений на уроках по другим предметам.
Характеризуя стиль текста, учащиеся обращают внимание на его словесное наполнение: художественно-изобразительные средства,  пассивную лексику, термины и другие слова, определяющие стиль текста. Учебники содержат в основном художественные, реже публицистические тексты, позволяющие активизировать работу по развитию речи (лексическая и грамматическая синонимия, омонимы, антонимы, художественно-изобразительные средства).
Работа над обучающими сочинениями начинается с анализа текста-образца. Опыт многолетней работы показал, что создание творческой обучающей работы (изложения разных видов, сочинения) невозможна без предварительного анализа текста–образца.  В таких же параметрах проводится работа и в процессе итогового контроля: творческие работы являются результатом многоаспектного анализа текста, данного в экзаменационных материалах, поэтому уже в 5 классе начинается многолетняя работа, которая призвана сформировать навык создания сочинения или изложения на основе текста-образца.
Современные технологии написания сочинения включают следующие этапы:
•	мотивационный этап;
•	постановку целей и их максимальную конкретизацию; учебные цели формулируются с ориентацией на достижение результатов;
•	совместную подготовку учебных материалов;
•	оценку текущих результатов, коррекцию обучения, направленного на достижение поставленных целей;
•	заключительную оценку и анализ результатов – подход к  "обучению полного усвоения".
В Сборнике заданий для 5 класса  представлена система упражнений, развивающих устную и письменную речь, которая готовит учащихся к написанию творческих работ – небольших  сочинений. С самого начала идёт ориентация учащихся на планирование будущего сочинения,  это совпадает  с требованиями итогового контроля в 9 и 11 классах: определение объёма сочинения, количества и объёма  смысловых частей. Сочинение в пятом классе не превышает одной страницы.
Упражнения, развивающие устную и письменную речь, пятиклассники выполняют параллельно с обучением написанию сочинений.
Уже в 5 классе дети практически знакомятся с понятиями цепной и параллельный текст. До сих пор в действующих учебниках и методических материалах ЕГЭ по русскому языку не дифференцированы теоретические понятия тип текста и структура текста – они полностью отождествляются. Однако второе понятие шире первого. Цепной текст может формировать описание, повествование, аргументы в рассуждении. Параллельный текст тоже может формировать (но уже построенное по-другому) описание, повествования, цельное рассуждение.
Одним из подготовительных упражнений к письменному сочинению является устное сочинение, в процессе которого дети сообща создают текст, познавая его структурные закономерности. Учитель записывает на доске первое предложение, дети устно продолжают рассказ, несколько предложений записываются на доске и в тетрадях:
У нас во дворе // живёт кошка.  Кошку // зовут Мурка. Мурка // любит с нами играть. Игры //  бывают самые разные…
Учитель задаёт вопрос: почему паузы разделяют эти предложения именно так? Потому что они отделяют известную говорящему лицу информацию от новой, неизвестной ему.
Учитель объясняет, как строится  цепной текст: новая информация предшествующего предложения становится известной в следующем предложении. Связь между предложениями осуществляется при помощи повторов: известное – неизвестное – известное. В дальнейшем эти повторы редактируются, заменяются местоимениями и синонимами и т. д.
Параллельный текст строится по-другому. Первое предложение несёт общую информацию, которая конкретизируется в последующих предложениях:
Лесные жители готовятся к зиме. Медведи ищут подходящие ямы для берлоги. Зайцы нагуливают жирок. Белки проверяют запасы в дуплах. Мыши таскают зёрна в норки…
В первом предложении содержатся слова с общим (гиперонимическим) значением, это значение конкретизируется синонимами, антонимами, вообще словами с более конкретным значением в последующих предложениях.
По первому предложению можно спрогнозировать структуру и тип будущего текста.
Осень в этом году поражает своей красотой.
Первое предложение прогнозирует параллельный текст-описание.
В воскресенье мы с папой ходили в зоопарк.
Первое предложение текста прогнозирует параллельный текст-повествование.
На нашей улице живёт удивительная собака.
Прогнозируем цепной текст-описание.
На проталинках показались первые подснежники.
Прогнозируем цепной текст- повествование.
Цепной текст формирует аргументы в рассуждении, а само рассуждение построено как параллельный текст, однако рассуждение в отличие от параллельных текстов других типов имеет вывод.
 Подобные упражнения помогают детям с самого начала строить свой текст осознанно. В дальнейшем на уроках развития речи в 6-9-х классах можно предлагать учащимся такие упражнения, поручать им самим подбирать первые предложения, прогнозирующие структуру и тип будущих текстов  сочинений.
Методика обучения сочинению в 5 классе.
В соответствии с  программой в 5 классе школьники учатся писать сочинения-описания предмета, животного, помещения, картины, пейзажа, элементов портрета. Написание обучающего сочинения  полностью проходит под руководством учителя в классе.
Перед  первым уроком, посвящённым описанию предмета, учитель вместе с учащимися обсуждает, каким будет сочинение-описание предмета, какой предмет они выберут для описания. С одной стороны, учитель должен обеспечить творческую свободу детей, с другой – эта свобода не должна затруднять работу по созданию общего алгоритма сочинения. В этом возрасте ребёнку легче  и интереснее описать свою любимую игрушку. Скорее всего, пятиклассники выберут мягкую игрушку. 
Учитель даёт задание: внимательно посмотреть на свою любимую игрушку, устно описать её дома, отметив самые характерные  особенности, подумать, за что ребёнок любит свою игрушку. 
Урок начинается с ответов учащихся, которые рассказывают о своих игрушках (3-4 мин.). Учитель читает пятиклассникам текст-образец. Лучше прочитать отрывок из рассказа В. Драгунского "Друг детства", то место, где Денис Кораблёв, собравшийся стать боксёром, приспосабливает для тренировочной груши своего забытого старого мишку. Учащиеся читали этот текст в начальной школе. Текст рождает эмоциональный отклик и показывает приёмы описания игрушки. Первая часть фрагмента представляет собой описание, по образцу которого дети будут писать центральную смысловую часть сочинения:
  …И я устроил мишку поудобнее на диване, чтобы мне сподручней было об него тренироваться и развивать в себе силу удара.
Он сидел передо мной такой шоколадный, но здорово облезлый, и у  него были разные глаза: один его собственный – жёлтый, а другой большой белый – из пуговицы от наволочки, я даже помнил, когда он появился. Но это было неважно, потому что мишка довольно весело смотрел на меня своими разными глазами, и он расставил ноги и выпятил мне навстречу живот, а обе руки поднял кверху, как будто шутил, что вот он уже заранее сдаётся…
Вторая часть фрагмента включает элементы повествования, её можно прочитать позже перед работой над второй, основной, смысловой частью, чтобы создать эмоциональный отклик учащихся, усилить мотивацию написания сочинения:
И я вот так посмотрел на  него и вдруг вспомнил, как давным-давно я с этим мишкой ни на минуту не расставался, и повсюду таскал его за собой, и нянькал его, и сажал его за стол рядом с собой обедать, и кормил его с ложки манной кашей, и у него такая забавная мордочка становилась, когда я его чем-нибудь перемазывал, той же кашей или вареньем, такая забавная милая мордочка становилась у него тогда, прямо как живая, и я его спать с собой укладывал, и укачивал его, маленького братишку, и шептал ему разные сказки прямо в его бархатный тверденькие ушки, и я его любил тогда, любил всей душой, я за него тогда жизнь бы отдал. И вот он сидит сейчас на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства. Вот он сидит, смеётся разными глазами, а я хочу тренировать об него силу удара.
Можно взять текст-образец – описание куклы наследника Тутти из романа-сказки Ю. Олеши  "Три толстяка".
Планирование будущего сочинения предполагает типовой алгоритм работы. Учитель делит доску на две части. Слева записывается план и синонимичные рамочные предложения. Справа – наиболее удачно подобранные пятиклассниками  лексические средства описания (эпитеты, метафоры, синонимы, антонимы). Структура записей на доске перед сочинением сохраняется и в дальнейшем: слева – структура будущего сочинения, справа – его словесное наполнение.  Основная работа над сочинением, т.е. над его первыми двумя смысловыми частями,  должна пройти в классе. Дома пятиклассники дописывают его третью – оценочную – часть.
Начинается работа над сочинением. 
Как мы назовём сочинение? Идёт обсуждение вариантов заголовков. Два из них, самые удачные, записываются на доске. Каждый ученик записывает свой понравившийся ему заголовок.
Затем обсуждается вопрос о структуре сочинения. Оно  будет состоять их трёх смысловых частей. План-модель носит функциональный характер и записывается только на доске (не в тетрадях):
1. Знакомство с предметом.
2. Описание предмета.
3. Оценка предмета.
Прогнозируя сочинение, мы опираемся на понятие смысловая часть, так как она отвечает основным признакам текста: цельности и связности. Всё сочинение будет занимать максимум страницу (у сильных учащихся). Личностно ориентированное обучение предполагает индивидуальный выбор объёма и его планирование слабыми учащимися. 
Прогнозируем объём каждой смысловой части. Первая смысловая часть будет включать два-три предложения (минимум одно). Вторая смысловая часть будет самой объёмной. И третья смысловая часть будет состоять из одного-трёх предложений. Отмечаем эти границы на странице. Планирование объёма смысловых частей носит индивидуальный характер.
 Вводим понятие рамка текста. Ученики обращают внимание на первое и последнее предложения своего будущего сочинения. Учитель объясняет, что первое предложение является «визитной карточкой» сочинения, оно должно быть самым ярким, привлекающим внимание читателя, поэтому работа над ним должна быть очень тщательной. Учащиеся обсуждают то, как по-разному можно начать сочинение. Это первый мотивированный  опыт подбора оптимального предложения из ряда синонимичных, первое знакомство с богатейшей синтаксической синонимией родного языка. Это может быть восклицательное предложение, или вопросительное, или риторический вопрос: Как я люблю своего мишку! Правда, мой мишка самый симпатичный? Какая игрушка мне дороже всего?  Почему я выбрал мишку? Как мне забыть своего милого мишку! Мой старый любимый мишка!.. Я думаю о нём даже в школе. Позвольте, я вам расскажу о моём любимом друге. Как, вы ещё незнакомы с моим любимым другом?!
Первое рамочное предложение заявляет тему будущего сочинения и несёт первичное значение оценки. Здесь даётся общая характеристика предмета или впечатления от него. Последнее предложение сочинения должно носить афористичный характер: его можно закончить пословицей или крылатым выражением, подобрать которые дети  будут иметь возможность дома.  При анализе сочинения можно будет обсудить самый удачный выбор. Уже здесь закладываются навыки написания экзаменационного сочинения-рассуждения, и не только по русскому языку, но и по всем другим предметам гуманитарного цикла.
Наиболее удачные начальные предложения (два) записываются на доске для самых слабых.  Важно, чтобы у пятиклассников перед глазами были варианты записей. Многие из них ещё не имеют навыков письменной речи, им легче наработать эти навыки в процессе коллективного обсуждения. Выбранное каждым учащимся начальное предложение записываем все вместе. Учитель даёт  2-3 минуты на то, чтобы развить тему (одно - два предложения).
Учитель обращает внимание детей на то, что  они будут писать сочинение, представляющее   элементы и другого типа – рассуждения. Как только в сочинении появляется оценка чего-либо, описание предмета, животного и т.д. сочетается с аргументацией этой оценки. Пятиклассники должны знать, что они пишут сочинение-описание с элементами рассуждения. Второе (третье) предложение должно тематически развивать первое.
Вторая смысловая часть – это развитие темы,  в ней описывается игрушка, и эта смысловая часть будет занимать самый большой	 объём в сочинении. Здесь дети должны выбрать самые яркие отличительные признаки предмета. Заполняем правую сторону доски. Пятиклассники подбирают синонимы (может быть, и антонимы), метафоры, сравнения, обсуждают каждое найденное слово, лучшие из них учитель записывает на доске. Полезно выяснить, какое предложение будет нести самую большую смысловую нагрузку во второй части.  Думаем вместе, как наиболее удачно закончить вторую смысловую часть, чтобы она органично перетекла в третью.
Внимание пятиклассников обращается на то, какие части речи преимущественно будут использованы в сочинении: существительные, прилагательные. Все вместе под руководством и с помощью учителя пятиклассники записывают вторую смысловую часть.
С первого урока, обучающего писать сочинение, должна быть предусмотрена дифференцированная работа. Сильным учащимся можно предложить написать ещё одну смысловую часть. В третьей смысловой части описывается ситуация, в которой  проявляется предмет (потеряли и нашли, сломали – исправили и  т.д.).
В третьей смысловой части  (для всего класса) содержится вывод-оценка предмета: за что я люблю своего друга.  Урок заканчивается высказываниями детей на эту тему. Дописывать сочинение они будут дома.
В более слабом классе сочинение может включать три смысловые части, ситуативная часть может быть опущена.
Учитель обращает внимание детей на варианты связи между смысловыми частями: местоимения, синонимы, союзы.
Сочинение, написанное на первом уроке по развитию речи.
Мой любимый мишка
Как я люблю своего старого мишку! Я  знаю его всю жизнь, потому что он всегда со мной.
Мой мишка старый, у него пришита задняя лапа. Носик у него оторвался лет пять назад, и вместо него мама приделала чёрную пуговицу. Но глаза у него зелёные, блестящие, так и смотрят и разговаривают со мной. Животик у  него толстенький и тёплый, я его прижимаю к себе, чтобы согреться зимой под одеялом.
Однажды на даче, когда я ещё не ходил в школу, мой мишка упал в колодец. Я заплакал, а папа его достал. Мы сушили мишку на солнышке, и он даже не заболел. Мишка и сейчас сидит на полке и смотрит на меня, таращит свои весёлые глазки.
Вот какой он у меня молодец! (Оля Иванова)
Анализируя сочинения  после их проверки, учитель показывает, как "сшиваются" смысловые части при помощи ключевых слов, как соединяются предложения в смысловых частях и смысловые части при помощи синонимов, местоимений и т.д. Уже на этом уроке обращаем внимание детей, насколько удачно выстроена вторая смысловая часть, насколько оптимально она связана с первой и третьей смысловыми частями,  достаточно ли раскрыта микротема в третьей смысловой части.
Дополнительный материал.
Для орфографической работы.
1. В эти осенние дни многие птицы готовятся к отлёту. А некоторые от холода и голода поторопились улететь раньше. Уже улетели ласточки и быстрокрылые стрижи… в шумные стайки собираются скворцы, улетают на юг певчие птицы. Осеннее солнце не обжигает лицо. Оно греет мягко, ласково, как будто нежно гладит на прощание кожу…  (И. Соколов-Микитов.)
2. У нас был большой лист фанеры. Он лежал на камнях, и пингвины на нём устроили танцы. Пробежит пингвин по фанере, назад вернётся, ещё раз пробежит, да ещё лапкой притопнет! Очередь выстроилась – всем хочется потанцевать.
Один пингвин поскользнулся на гладкой фанере и на брюхе проехал, другие тоже стали падать и кататься.  (Г. Снегирёв.)
3. Уже выкопали в поле картошку. На огороде собрали красную морковку и жёлтую сладкую репу. Всех позже срезают капусту – тяжёлые светло-зелёные кочаны.
В деревне и в городе приготовились к холодной зиме люди. Утеплили дома и скотные дворы. Собрали богатый урожай. Картофель, свёклу, морковь спрятали в подвалы.  (И. Соколов-Микитов.)
4. Спит Маша в постельке и видит чудесный сон. Идёт она будто лесом дремучим. Смотрит: перед ней сидит старичок, Мороз Иванович, седой-седой. Сидит он на ледяной лавочке да снежные комочки ест; тряхнёт головой – от волос иней сыплется; духом дыхнёт – валит пар густой.  (В. Одоевский.)
Текст параллельной структуры.
Выделяем ключевые слова.
Повествование.
Перед зимой.
Все в поле и в лесу себе на зиму дома построили.
Под ёлочкой, под зелёной еловой лапой, строит свой дом заяц-беляк. Пока шубку серую на белую не поменяет, ему ёлка защитой будет.
Белка переменила на зиму шубку, починяет гаюшку-гнездо. Лисичка-сестричка бегает по полям, ищет мышиные норы… Ёж-ежович накрылся палым листом, заснул на целую зиму.
Крот глубоко ушёл в землю, застыл до весны. Белые ласточки и лесные мышки – поглубже в мох,  под древесные корни спрятались.
Лягушки-квакушки зарылись в мох, в ил на прудах.  Будут лежать до самой весны недвижно.  (И. Соколов-Микитов.)
2. Сначала она ничего не слышала. Внутри у неё шумела буря.  Потом она наконец услышала, как поёт ранним утром пастуший рожок и в ответ ему сотнями голосов, чуть вздрогнув, откликается струнный оркестр. Мелодия росла, подымалась. Бушевала, как ветер, неслась по вершинам деревьев, срывала листья. Качала траву, била в лицо прохладными брызгами. Дагни почувствовала порыв воздуха, исходившего от музыки, и заставила себя успокоиться.   (К. Паустовский.)
Описание.
1. Я остался на озере на целый день. Вечером ездили удить рыбу и ставили сети на ночь. Хорошо Светлое озеро, и недаром оно названо светлым. Вода в нём совершенно прозрачная, так что плывёшь на лодке и видишь всё дно на глубине нескольких сажен. Видны и пёстрые камешки, и жёлтый речной песок, и водоросли. Видно, как рыба ходит «руном», то есть стадом. Таких горных озёр на Урале сотни, и все они отличаются необыкновенной красотой. (Д. Мамин-Сибиряк.)
2. Старик Тарас был высокого роста, с окладистой седой бородой и строгими большими серыми глазами. Он всё лето ходил босой и без шляпы. Замечательно, что у него все зубы были целы и волосы на голове сохранились. Загорелой широкое лицо было изборождено глубокими морщинами. В жаркое время он ходил в одной рубахе из крестьянского синего холста.  (Д. Мамин-Сибиряк.)
3. Чечевицын был такого же возраста и роста, как Володя, но так пухл и бел, а худ, смугл. Покрыт веснушками. Волосы у него были щетинистые, глаза узенькие, губы толстые, вообще был он очень некрасив, и если б на нём не было гимназической куртки, то по наружности его можно было бы принять за кухаркиного сына. Он был угрюм, всё время молчал и ни разу не улыбнулся.   (А. Чехов.)
1.  Самые интересные места были за городом – там, где находился Дворец Трёх Толстяков. Доктор чаще всего посещал эти места.  Дворец  Трёх Толстяков стоял посреди огромного парка. Парк был окружён глубокими каналами.  Над каналами висели чёрные железные мосты. Мосты охранялись дворцовой стражей – гвардейцами в чёрных клеёнчатых шляпах с чёрными перьями. Вокруг парка до самой небесной черты находились луга, засыпанные  цветами, рощи и пруды.  Здесь  было отличное место для прогулок.   (Ю. Олеша.)
2. Три раза ударили в  колокол, и занавес поднялся.
На маленькой сцене справа и слева стояли картонные деревья. Над ними висел фонарь в виде луны и отражался в кусочке зеркала, на котором плавали два лебедя, сделанные из ваты, с золотыми носами.
Из-за картонного дерева появился маленький человечек в длинной белой рубашке с длинными рукавами.
Его лицо было обсыпано пудрой, белой, как зубной порошок. (А. Толстой)
С виду кролик совсем как заяц. Такие же у него длинные уши, такой же короткий хвост-цветок, такая же морда. Но повадками кролик на зайца не похож…
Родились крольчата. Совсем маленькие. Голые – без шерсти, слепые, глухие. Едва ползают. Недели через две только глаза у них откроются. 
Мать-крольчиха детей своих почти не покидает. Побежит, листочков каких-нибудь поест и опять спешит в нору к своим малышам. (И. Акимушкин.)

 Задание  219.   Прочитайте текст.
Незнайку разбудили какие-то голоса.  Открыв глаза, он завертел ими в разные стороны и увидел, что лежит в чужой комнате. По углам стояли маленькие креслица. На стенах висели коврики и картины с изображением разных цветов. У окна стоял круглый столик на одной ножке. На нём возвышалась куча разноцветных ниток для вышивания и лежала подушечка, вся утыканная иголками и булавками, словно ощетинившийся ёжик. неподалёку был письменный стол с принадлежностями для письма. Рядом стоял книжный шкаф. У самой дальней стены, возле дверей, было большое зеркало.  (Н. Носов.)

Повествование.
1.  Гроза в лесу.
Когда я был маленький, меня послали в лес за грибами. Я дошёл до лесу, набрал грибов и хотел идти домой. Вдруг стало темно, пошёл дождь и загремело. Я испугался и сел под большой дуб. Блеснула молния, такая светлая, что моим глазам больно стало, и я зажмурился. Над моей головой что-то затрещало, загремело, потом что-то ударило меня в голову. Я упал и лежал до тех пор, пока перестал дождь.
Когда я очнулся, по всему лесу капало с деревьев, пели птицы и играло солнышко. Большой дуб сломался, и из пня шёл дым. Вокруг меня лежали щепки от дуба…      (Л. Толстой.)
СТАРИК-ГОДОВИК
Вышел старик-годовик. Стал он махать рукавом и пускать птиц. Каждая птица со своим особым именем. Махнул старик-годовик первый раз – и полетели первые три птицы. Повеял холод, мороз.
Махнул старик-годовик второй раз – и полетела вторая тройка. Снег стал таять, на полях показались цветы.
Махнул старик-годовик третий раз – полетела третья тройка. Стало жарко, душно, знойно. Мужики стали жать рожь.
Махнул старик-годовик четвёртый раз – и полетели ещё три птицы. Подул холодный ветер, посыпался частый дождь, залегли туманы. (В.Даль.)
Определите тему и стиль текста.
На какие вопросы отвечают сказуемые в предложениях? Какую картину они изображают – застывшую или движущуюся?
Определите тип текста. Аргументируйте своё мнение.

Задание          .  Спишите, расставляя  пропущенные буквы и недостающие знаки препинания.
Кузнеч..ки умолкли. Лягушки квакать перестали. Не слышно и соловья.
И тут вдруг: "Топ-топ-топ!" – чьи-то неторопливые и безбоязненные шаги.
Лисица насторожилась, махнула хвостом, скрылась в кустах. Волк ухом повёл и продолжал свой путь. Сова вспорхнула бе..шумно и ч..рной тенью метнулась подальше в лес. Жук зажужжал, застряв в траве.
На миг стихло "топ-топ-топ". И вот уже хрустит жук во рту у ежа-топотуна.
И снова, раздвигая носом росистые травы, бр..дёт куда-то ночной топотун.    (И. Акимушкин.)

Урок 16, 17, 18. Имя прилагательное.
Роль прилагательного в речи. Грамматические признаки прилагательного. Беседа по теоретическому материалу. Выписывание из стихотворения словосочетаний «прилагательное + существительное». З. 42, 43, 44.  работа над сочинением начинается в классе и продолжается дома. 
Цель уроков – вспомнить сведения об имени прилагательном  как части речи и систематизировать их, повторить основные правила правописания прилагательных, показать роль прилагательного в речи, особенно в художественном стиле, поэтому повторение этой темы начинается с задания 68. Сопоставляя тексты, дети делают вывод о том, что прилагательные украшают язык, делают его точным, образным, индивидуальным.
Правописание окончаний прилагательных  (с. 23). З. 46, 47, 45. РТ з. 12, 13, 14.
Р Фразеологизмы. 
Выпишите фразеологизмы: 
весёлый разговор, синие глаза, разговор с глазу на глаз, зелёный огурец, красная лента, для красного словца, зелёная улица, больной зуб, больное место, большой дом, большое сердце, медный таз, медный лоб.
Пользуясь Школьным фразеологическим словарём, подберите похожие пары словосочетаний и фразеологизмов.
Подберите ситуации, к которым они могли бы быть приложимы.
З. 48, 49. Н/д. з. Сочинение на основе фразеологизма. РТ з. 15, 18.
Орфографическая работа.  Диктант-игра  "Какой звук спрятался?"
Прекрасная, ненастная, радостный, праздник, чувствуется, участвует, чудесная, прелестная. 
Можно усложнить задание, предложив детям в процессе записи слов под диктовку подбирать к ним другие и записывать словосочетания. Эту работу можно индивидуализировать.
Р Подготовка к домашнему сочинению-миниатюре "Какое сегодня небо?" проходит в классе. Определяется объём сочинения, его заголовок, первое и последнее предложения. Подбираются определения к опорным словам и записываются в тетради.  Особое внимание уделяется подбору синонимов- прилагательных, определяющих сегодняшнее небо. Работа над сочинением-описанием проводится по алгоритму.
Можно поработать и с сочинением-рассуждением "Какого человека  можно назвать добрым?".
Задание. На чём основана шутка?
Учитель: Приведи пример прилагательного в сравнительной степени.
Ученик:  Один стол деревяннее другого.
К каким частям речи можно отнести слова: жаркое, звонок, мелок?
Докажите своё мнение.
Урок 19.  Р  Сочинение-рассуждение.
 В классе проводится предварительная работа по отбору и обсуждению тем сочинений, подбору опорных слов, композиции. Заканчивают сочинения пятиклассники дома.
Примерные темы: "Что делает жизнь человека счастливой?", "Почему люди бывают недовольны собой?", "В споре ли рождается истина?", "Слово – ключ, который открывает сердца", "Почему нужно держать данное слово?", "Кто для меня самый родной человек?"
Проводится тщательная работа по формулированию тезиса. Тезис записывается на доске.  К нему необходимо сформулировать два аргумента.
Вывод должен иметь обобщающий характер. С этого урока начинается работа по подбору пословиц, крылатых выражений. Фразеологизмов в особых тетрадях.
Дополнительный материал.
Текст-рассуждение.
Почему год круглый?
– Потому год круглый, – сказало солнце, – что земля вокруг меня мчится по кругу. Как полный круг сделает, так и год.
– И совсем не потому! – проскрипел дуб. – год потому круглый, что за год на всех деревьях годовое кольцо нарастает. Как год, так новое кольцо. А кольцо – тоже круг!
– Нет, друзья, прошептала ёлка, – ведь всем известно, что мы, ёлки, круглый год зелёные. А как же мы могли бы быть зелёными, если бы год-то не был круглым.    (Н. Сладков.)
Уроки 20-21. Контрольный диктант и его анализ.
Осень в лесу
После тёплых дней лета наступает золотая осень. На опушке леса можно найти подосиновики, розовые сыроежки, скользкие грузди, душистые рыжики. На старых пнях жмутся друг к дружке опёнки. На лесных полянках краснеют гроздья рябины,  а в моховых болотах на кочках появляются ягоды клюквы. На дне лесного ручья видна каждая травинка. Лёгкий ветерок гонит облачка по прозрачному небу. В тихие дни над землёй летает липкая паутина.
Птицы начинают готовиться к отлёту на юг. В дальний путь отправляются дикие гуси.  Покидают родные болота журавли.  Далеко разносятся их голоса. (По В. Павлову) (85 слов)
Грамматическое задание: обозначьте морфемы в словах подосиновики, моховых, краснеют, разносятся;
Подчеркните безударные гласные в корне, проверяемые ударением.
Дополнительный материал для орфографической работы.
1. В золотые осенние дни собирались к отлёту журавли. Собравшись в стройные косяки, потянулись в дальние тёплые страны.
В глухом лесу, на краю большого болота остановились они на отдых. Ещё до рассвета проснулись чуткие журавли. Чуть брезжит над речкой, над лесными чёрными макушками ранняя зорька. Тёмным и мрачным кажется в эту пору глухой лес. 
С высокого ясного неба услышим прощальные голоса журавлей.
До свидания, до свидания, журавли! До радостной встречи весною!   (И. Соколов-Микитов.)
Урок 22.  Глагол.   С. з. 52, 50, 54. Н/д. з.54.  РТ – 16, 17, 18.
На этом уроке учитель обращает внимание учеников на роль глагола в речи и на морфемный облик его начальной формы. Дети вспоминают морфологические признаки глагола, изученные в начальной школе (формы времени, спряжение, лицо, число, род в прошедшем времени), учитель обращает внимание учащихся на морфемный состав инфинитива, пятиклассники повторяют орфограмму -тся, -ться (з.58).  Дети повторяют спряжение глаголов.
Орфография. Какое правило заключено в стихотворении?
И ужасно, и опасно букву Т писать напрасно!
Всем известно, как прелестно букву Т писать уместно!
Урок 23. Время глагола. С. з.51, 56, 57, 61.  Н/д з. 60.  РТ – 19, 133.
Пятиклассники повторяют и закрепляют знания, полученные в начальной школе, они выбирают из текстов заданий глаголы в формах настоящего, будущего и прошедшего времени, указывают их морфологические признаки и морфемный состав, практически знакомятся со случаями замены форм времени. Грамматическая работа сочетается с развитием речи – элементами анализа текста задания 85.
    Уроки 24. Спряжение глагола. С. з.57, 58, 62.  Н/д  РТ – 18.
Учащиеся повторяют  и обобщают навыки определения спряжения глаголов, правильного выбора личного окончания глагола. Необходимо вспомнить таблицы спряжения глаголов, прочитать их в учебнике, проанализировать. Дети составляют свои таблицы спряжений по образцу.
     Пятиклассники знакомятся с понятием вида глагола. Элементарные знания о видах глагола необходимы для определения типа речи при анализе текста: описание это или повествование. На этом этапе достаточно различать вид глаголов по вопросам что делает? что сделает?
Орфография. Исправьте ошибки, допущенные  Лентяйкиным в диктанте: 
Сестра любит братца за любую работу. Ей сегодня не спица.
Какое правило не знает Лентяйкин?
Игра "Кто больше?" придумает и запишет пар глаголов по модели ходить – ходит.
Р  На уроке проводится словарная работа с глаголами прийти, приду. Можно усложнить эту работу, предложив учащимся образовать от данных корней глаголы с другими приставками.
Работа с фразеологизмами: прийти (приходить) в себя, прийти (приходить) на язык.
Урок 25. Обобщение темы "Глагол". С. з. 59.
Учащиеся выделяют общие суффиксы в группах глаголов в з. 87. Работа над з. 88 сопровождается рассуждениями, на каком основании они выбрали "четвёртое лишнее". Можно составить вместе с классом свои цепочки слов по образцу з. 88, объяснить, на каком основании они поместили в цепочку слов "лишнее" слово.
Р  Какие пословицы и поговорки, включающие глаголы, вы знаете? Две-три пословицы дети записывают в тетради.
Объясните глагольные фразеологизмы:
Потерять голову, вешать нос, зарубить на носу, клевать носом, водить за нос, взять себя в руки, проглотить язык.
Дополнительный материал для работы по орфографии.
1. Полюбуйся: весна наступает,
Журавли караваном летят,
В ярком золоте день утопает,
И ручьи по оврагам шумят…
Скоро гости к тебе соберутся,
Сколько гнёзд понавьют – посмотри!
Что за звуки. За песни польются
День-деньской от зари до зари!   (И. Никитин.)
2. Прошли дожди, апрель теплеет.
Всю ночь – туман, а поутру
Весенний воздух точно млеет
И мягкой дымкою синеет
В далёких просеках в бору.
И тихо дремлет бор зелёный,
И в серебре лесных озёр – 
Ещё стройней его колонны,
Ещё свежее сосен кроны
И нежных лиственниц узор.   (И. Бунин.)
Урок 26. Сочинение-повествование. Рассказ о случае, произошедшем со мной.
В 5 классе учащиеся учатся писать сочинение-повествование элементарного вида «рассказ о случае, произошедшем со мной». Сочинение-повествование строится по схожей схеме. Заранее дома пятиклассники выбирают эпизод, который может послужить темой для сочинения,  вспоминают случай из собственной жизни, который они будут описывать в сочинении. Урок начинается с устных рассказов учащихся, в которых они в краткой форме повествуют о различных случаях из своей жизни. Учитель может ограничить выбор случаев одной темой  ("Однажды летом…").
В качестве текста-образца можно использовать начало рассказа Н. Носова «Огурцы», известного пятиклассникам: 
Один раз Павлик взял с  собой Котьку на реку ловить рыбу. Но в этот день им не повезло: рыба совсем не клевала. Зато когда шли обратно, они забрались в колхозный огород и набрали полные карманы огурцов. Колхозный сторож заметил их и засвистел в свисток. Они от него бежать! По дороге домой Павлик подумал, как бы ему дома не досталось за то, что он лазает по чужим огородам. И он отдал свои огурцы Котьке.
Котька пришёл домой радостный…
Пятиклассники вспоминают продолжение и конец рассказа и знакомятся с моделью  сочинения-повествования:
Однажды (как-то раз, раз…)…
Когда…  Сначала…  Потом…  Затем…
Наконец…
Структуру сочинения-повествования определяют наречия времени.
Обсуждаются варианты заголовков, начальное предложение. Учитель рассказывает о композиции сочинения-повествования, объясняет значения терминов: первая смысловая часть – зачин, вторая – развитие действия, третья – развязка. Композицию рассказа дети будут изучать на уроках литературы в 6 классе, но практически знакомятся с ней уже в 5 классе в процессе творческой работы над сочинением-повествованием, когда  самое пристальное внимание нужно уделять строению смысловых частей.
Пятиклассники записывают выбранный заголовок сочинения (варианты могут быть разными) и рассматривают разные варианты зачинов. Первое предложение может начинаться  наречиями или предложно-падежными формами существительных: однажды, один раз, как-то раз, прошлым летом, в детстве, я помню один случай, который … и т.д. Учитель обращает внимание пятиклассников на то, что в сочинении будут использоваться глаголы активного действия, в основном глаголы движения, и глаголы восприятия. Несколько синонимических рядов таких глаголов записываются справа. Учитель обращает внимание пятиклассников на то, что глаголы в их сочинении  должны отвечать на вопрос что сделал? что сделали?  Увидел, услышал, побежал, взглянул, обернулся и т. д. Эти вопросы записываются на доске.
В сочинении-повествовании часто употребляются наречия времени и места, они организуют смысловые части. Важно подобрать такие наречия и записать их на доске, именно они помогут учащимся выстроить основную смысловую часть.
Последнюю смысловую часть  можно начать с наречий: наконец, в конце концов  или частицы и вот…
Образцы текстов-повествований.
Текст-повествование цепной структуры.  
Муравей и голубка.
Муравей спустился к ручью: захотел напиться. Волна захлестнула его и чуть не потопила. Голубка несла ветку; она увидела – муравей тонет, и бросила ему ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся. Потом охотник расставил сеть на голубку и хотел захлопнуть. Муравей подполз к охотнику и укусил его  за ногу. Охотник охнул и уронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела. (Л.Н. Толстой.)
Наводнение в лесу.
С зайцем случилось вот что.
Заяц жил на островке среди широкой реки.
Река кругом его островка с треском сбрасывала лёд.
В тот день он спокойно спал у себя под кустом. Солнце пригревало его, и косой не заметил, как вода в реке стала быстро прибывать.
Он проснулся только тогда, когда почувствовал. Что шкурка его промокла снизу.
Вскочил – а вокруг него уже вода.
Началось наводнение. Заяц убежал на середину островка: там было ещё сухо.
Но вода в реке прибывала быстро. Островок становился всё меньше и меньше. Заяц метался с одного конца на другой.
Так прошли день и вся ночь.  […]
Наконец …
Закончите текст.
2.. Всё лето листья подставляли солнцу свои ладошки, спинки и животики. И до того налились и пропитались солнцем, что к осени стали как солнышки – багряными и золотыми. Налились, отяжелели и потекли. Зашумел в лесу золотой дождь.
Капля по листу щёлкнет – сорвётся лист. Синицы на ветках завозятся – брызнут листья по сторонам. Ветер вдруг налетит – закружится пёстрый смерч.  (Н. Сладков.)
Уроки 27,  28. Наречие. РТ – 20.
В начальной школе учащиеся знакомятся с наречием в самых общих чертах, поэтому в 5 классе повторение этой темы идёт главным образом в функциональном плане.  В процессе работы с заданиями учащиеся выясняют, каким членом предложения является наречие, от какого члена предложения оно зависит,  какова роль наречий в тексте, от каких частей речи образуются наречия. повторяют некоторые сведения о правописании наречий (правописание суффиксов -о и -а на конце наречий). Пятиклассники работают с наречиями места, времени, образа действия.
Урок 27. Работа с теоретическим материалом. З.63, 65, 66. 
 Р З. 67. Н/д. з. 69. Р  Дети работают над сочинением-рассказом по опорным словам. Необязательно использовать все приведенные в задании слова. Процесс отбора, выбора нужного слова является достаточно сложным. Сочинению предшествуют варианты устных рассказов, их подробное обсуждение и оценка. Обсуждаются также варианты начала и концовки сочинений. Работа над сочинением начинается в классе и заканчивается дома.
Пользуясь Школьным фразеологическим словарём, подберите фразеологизмы с глаголом  брать  (взять). Кто больше? Объясните фразеологизмы.
 Анализ домашнего сочинения.
Урок 28. Правописание наречий. РТ – 36, 42. Дети повторяют правописание суффиксов -о и -а ( з.91). Учитель говорит детям о том, что все наречия места пишутся слитно.
З. 64, 68.  РТ – 21.
Образуйте наречия от прилагательных с помощью приставок в-. на-, за-, из-, до-, с-. 
Левый, правый, новый, далёкий, давний, красный.
Сформулируйте правило. Запишите правило с помощью схемы.
Дополнительный материал для орфографической работы.
1. Мы долго дежурили на деревьях у берлоги.
Вдруг кто-то снизу поднял снег, показалась большая чёрная голова зверя.
Это вылезла медведица. За ней вылезли два медвежонка.
Мы видели, как она сладко зевнула во всю пасть. Потом она пошла в лес. Медвежата бежали за ней вприпрыжку. Мы успели только заметить. Что она сильно похудела и стала очень лохмата.. теперь она бродит по лесу очень голодная после долгого сна.   (По В. Бианки.)
Уроки 29-30. Местоимение. 
В начальной школе дети знакомятся с местоимением в самом общем виде (в основном с личными и указательными), поэтому цель уроков – научить опознавать местоимение в тексте, уметь показать, на какое слово указывает местоимение, как оно связывает предложения в смысловых частях текста. Учащиеся знакомятся с другими разрядами местоимений (притяжательными, вопросительными, неопределёнными). Первые два разряда часто встречаются в текстах заданий. Лучше, если дети будут воспринимать их осознанно, т.е. они должны ответить на вопрос учителя, какую часть речи заменяет местоимение, на какую часть речи оно указывает.  Правописание неопределённых местоимений включает очень сложные орфограммы, которые нужно представить учащимся как можно раньше. Отработка различения местоимений по разрядам минимальна (з.), но очень полезна для дальнейшей практической  работы с текстами. 
С. з.70, 71, 73. Н/д. з. 74.  РТ – 23.
Загадка. Как превратить слова ай и но в местоимения?
Вспомните крылатые выражения, в которых есть местоимения.
С. з. 72, 75, 77.  Н/д. з. 76.  РТ – 24, 25
 Р Главное, на что обращает внимание учитель – это текстообразующая функция местоимений, поэтому учащиеся занимаются редактированием текста, конструированием высказываний, обусловленных конкретной ситуацией. Предлагается несколько вариантов обыгрывания ситуаций. Учитель обращает внимание учащихся на формулы речевого этикета, на выбор нужного обращения, правила поведения. Варианты высказываний обобщаются в виде сочинений-миниатюр, которые дописываются дома.
Урок 31. Служебные части речи. С. з. 78. Н/д.  РТ – 26, 27.
Этот урок одновременно подводит итог повторению самостоятельных частей речи, осознанию их общих признаков, различению самостоятельных и служебных частей речи.
Пятиклассники возвращаются к таблице, с которой они работали на уроках 10-11. 
Повторение служебных частей речи происходит в процессе анализа текста (з. 78), а затем в процессе конструирования.
 Р Можно предложить детям подобрать свои части речи и представить их классу с целью составления предложения.
Урок 32. Сочинение-описание помещения.
Сочинение-описание помещения учащиеся пишут после повторения темы "Наречие", пропедевтически изученной в начальной школе. В сочинении им нужно употребить различные наречия места. Это сочинение на тему: "Моя любимая комната"  или "Мой любимый уголок в квартире".
Учитель предъявляет текст-образец. На предыдущем уроке этот текст можно записать под диктовку и работать с ним, одновременно комментируя орфографические и пунктуационные правила. Например:
Доктор сидел на барабане и осматривал помещение.
 На ящике горела керосиновая лампа. На стенах висели обручи, обтянутые папиросной бумагой, белой и розовой, длинные полосатые бичи с блестящими металлическими ручками, костюмы, осыпанные золотыми кружочками, расшитые цветами, звёздами, разноцветными лоскутами. Со стен глядели маски. У некоторых торчали рога, у некоторых нос напоминал турецкую туфлю; у третьих рот был от уха до уха.
В углу в клетке сидел какой-то маленький непонятный зверь.
У одной из стен стоял длинный деревянный стол. (Ю. К. Олеша. Три толстяка.)
В первой смысловой части заявляется тема сочинения. Как начать сочинение, как работать над первым предложением текста, пятиклассники уже знают. Первое предложение может быть ярким, эмоциональным.
Во  вторую смысловую часть включаются конструкции с пространственным значением: наречия места и предложно-падежные формы существительных с предлогами места, в том числе производными.  Учащиеся устно проговаривают предложения, в которых описывают, что и где  расположено в их комнатах. Справа на доске в  один столбик записываются наречия места (справа, слева, посередине, сбоку, вверху, внизу и т.д.),  в другой столбик – предложно-падежные формы существительных  (в углу, около окна, перед диваном и т.д.). На доске записываются синонимичные глаголы местонахождения и положения (находится, располагается, стоит, висит, лежит и т.д.). Записываются образцы неполных предложений с тире: Справа от окна стоит стол, слева – диван. Учитель объясняет, что тире ставится на месте опущенного сказуемого, говорит о прямом и обратном порядке слов в предложениях, многие из которых будут начинаться с обстоятельства места: Посередине комнаты лежит ковёр.
Полезно вспомнить о структуре будущего текста-сочинения. Скорее всего, это будет текст параллельной структуры: общую тему описания задаёт первое предложение, а затем идёт пространственная конкретизация этой темы. Первое предложение сочинения должно содержать смысловой потенциал дальнейшего развития темы.
В заключительной части сочинения учащиеся формулируют своё отношение к месту, где они живут, оценивают его. Ряд синонимичных конструкций  с оценочным значением постоянно пополняется.
В дальнейшем можно написать сочинение-описание помещения на сказочные темы: "В норке у мышки", "В гостях у белочки", "Во дворце у Кащея Бессмертного" и т.д.
Описание помещения.
1. И вот мы пришли всем классом в цирк. Мне сразу понравилось. Что он пахнет чем-то особенным, и что на стенах висят яркие картины, и кругом светло, и в середине лежит красивый ковёр, и потолок высокий, и там привязаны разные блестящие качели. И в это время заиграла музыка, и все кинулись рассаживаться, а потом накупили эскимо и стали есть. И вдруг из-за красной занавески вышел целый отряд каких-то людей, одетых очень красиво – в красные костюмы с жёлтыми полосами.   (В. Драгунский.)
Уроки 33. Предлог. 
Цель урока – закрепить навыки разграничения предлога и приставки. Особенно часто пятиклассники пишут отрицательные и неопределённые местоимения с предлогами слитно, поэтому тренировочная работа направлена на подбор нужного предлога. Знакомство с синонимичными и антонимичными предлогами, на различение омонимичных пар  забор – за бор, на сопоставление одинаково звучащих приставки и предлога. 
С. з.80, 81, 82, 79. Н/д. з. 79.  РТ –28-31.
С. з. 83, 84, 85. Н/д. з. 87.
Р   Основная часть урока 33 посвящена комплексному анализу текста з.86..
На изучение предлога предусмотрен резервный урок (по желанию учителя).
Уроки 34-35. Союз. 
Знание союзов является залогом пунктуационной грамотности, поэтому учитель должен познакомить учащихся с самыми частотными союзами. Вместе с детьми учитель составляет таблицу на доске (а дети в тетрадях).

СОЮЗЫ

Сочинительные   и, а, но, да
Подчинительные:
Изъяснительные что, чтобы, ли
Временные   когда, пока
Условные  если
Причинные потому что, так как
Уступительные хотя, пускай
Сравнительные как, словно, как будто	

Дети заучивают союзы, а затем повторяют известные им пунктуационные правила в простом и сложном предложениях. Прежде чем решить вопрос о необходимости постановки запятой, пятиклассники подчёркивают главные члены предложения, союзы в сложных предложениях обводят кружками.
С. з.91, 92. Н/д. з. 93. РТ – 32, 33.
С. з. 95. Н/д. з. 94.  РТ – 31.
Р   На уроке 35 идёт работа с текстом з. 95. Списывание текста проводится на доске и в тетрадях, дети подробно комментируют орфограммы и пунктограммы. Учитель предлагает продолжить текст, предваряя эту работу антиципацией: как вы думаете, чем заканчивается текст?  Удалось ли ребятам вывести  цыплят? Выслушиваются и обсуждаются разные варианты ответов, а затем учащиеся записывают собственный конец рассказа. Работа над сочинением продолжается дома.
Уроки  36-37. Частицы. 
Учитель обращает внимание учеников на правописание частотных частиц бы, не.  Пятиклассники сопоставляют правописание частиц и союзов (если бы – чтобы), параллельно проводится словообразовательная,  лексическая и орфографическая работа.
Р Учащиеся рассуждают на лингвистическую тему.
С. з. 96, 97 . Н/д з. 98.  РТ – 35.
Подробная беседа по теоретическому материалу с. 42-43.
С. з. 99, 100, 101. Н/д. з. 103.  РТ – 35.
Р Работа с фразеологизмами, включающими частицы не и ни. Не сегодня завтра, не разбери поймёшь, не сомкнуть глаз, не ударить в грязь лицом. Ни в зуб ногой, ни дать ни взять, ни два ни полтора, ни туда ни сюда и т.д. работа со Школьным фразеологическим словарём.
Урок 37 посвящён орфографической работе в форме списывания, словарного диктанта, рассуждения по поводу правильного выбора орфограммы.
Урок 38. Повторение. С. з.102, 106 . Н/д з. 104. РТ – 36.
Это итоговый, обобщающий урок. Предлагается работа, развивающая мышление ребёнка, его способности к анализу. На этом уроке пятиклассники повторяют  полную структуру рассуждения (з. 106): тезис – аргументы (доказательства) – вывод.
Учитель предлагает образец, записывая его на доске:
(через) распылитель – это имя существительное (тезис) – доказательства: 1) потому что обозначает предмет и отвечает на вопрос что?; 2) имеет мужской род, относится ко 2 склонению,  ед. ч.,  вин. п.; 3) в предложении является дополнением; 4) в своём составе имеет суффикс существительного -тель. Вывод: значит, это действительно имя существительное
Урок 39-40. Контрольный диктант.
Кошка.
Кошки у меня не было, а мыши одолевали. Сетки развесишь, так они в сетки залезут, запутаются и перегрызут нитки, напортят. Я их находил в сетках – запутается какая-нибудь и попадётся. И дома всё крадут, что ни положи.
Вот я пошёл в город. Достану, думаю, себе весёлую кошечку, она мне всех мышей переловит,  а вечером на коленях будет сидеть и мурлыкать. Пришёл в город и ну по всем дворам ходить – ни одной кошки нет.
Вот те на!  Куда же это все коты девались?
Но как-то раз встретил я свою кошку на берегу. Она была большая, серая, мордастая. Злыми  глазами на меня смотрит. Вся напружинилась, замерла, только хвост вздрагивает. Ждёт, что я буду делать.
А я достал из кармана корку хлеба и бросил ей. Кошка глянула, куда корка упала, а сама ни с места. Смотрит на меня. Я обошёл её стороной и оглянулся. Кошка – прыг, схватила корку и побежала к себе домой, в нору.  (Б. Житков)
Грамматическое задание.
Выписать по одному глаголу прошедшего, настоящего, будущего времени.
Выписать 3 глагола: 1 и 2 спряжения.
Выписать одно предложение, включающее союз.
Выписать одно предложение, включающее частицу.

СИНТАКСИС (50 часов)

Урок 41. Понятие о синтаксисе. 
Цель урока – познакомить детей с термином синтаксис, определением синтаксиса как раздела языкознания, произвести обзор пунктуационных правил, известных детям.
С. з. 110, 107, 108. Н/д з. 108 (с другими словами). РТ – 37.
Пятиклассники знакомятся с синтаксическими единицами в системе: словосочетанием, предложением, текстом. При подготовке к домашней работе учитель объясняет термин высказывание – звучащее предложение, предложение в речи (з.136).
Р   Соберите предложение из словосочетаний:
считаю необходимым знание                      крайне необходимым
знание языка                                                  необходимым человеку
русского языка                                               культурному человеку
Подлежащее в этом предложении – я.
Редактирование.  Почему эти строчки из школьных сочинений вызывают смех?
1.	Вдали показалась стая уток и зайцев.
2.	У щенка Байкала на макушке весело торчат ушки и пушистый хвостик.
3.	Тяжёлая рука легла на плечо и сказала…
4.	В пустыне многие животные бросаются в спячку.
5.	Он стоял и лязгал зубами.
Уроки 42-43. Предложение. С. з.137, тексты из учебника литературы.
Цель уроков – показать, что простое предложение является основной единицей синтаксиса.
С. з. 109. Выбор из произведений А.С. Пушкина предложений с разными пунктуационными знаками конца и середины предложения. Можно выписать 6-8 таких предложений.  Дети объясняют известные им пунктуационные правила.
Р  Соберите предложение.
хорошо идти                                      хорошо идти утром
хорошо идти по лесу                         ранним утром
по осеннему лесу
Сделайте синтаксический разбор предложения: Дримбул латко крипетил огрселёнка..  Можно ли определить, какой частью речи является каждый член предложения?  Почему?
Уроки, предусматривающие  выбор предложений из текстов, изучаемых на уроках литературы, сопровождаются системным повторением или в форме соревнования, или в процессе параллельной работы у доски. Учитель предлагает сначала выписать предложения с точкой, затем с восклицательным знаком, далее – с вопросительным знаком. Отдельно выписываются предложения, содержащие запятые в разделительной функции (с однородными членами предложения). Может быть, дети выпишут несколько сложных предложений, в которых надо подчеркнуть грамматические основы, чтобы сделать вывод о том, что они сложные и поэтому между ними надо поставить запятую.
Урок 44. Сочинение-описание животного. Текст сочинения совмещает описание с повествованием.
        Уроки 45. Виды предложений по цели высказывания. С. з.111, 112, 113.  Н/д: выпишите по три предложения, разных по цели высказывания, из сказок А.С. Пушкина (работа над домашним заданием начинается в классе, чтобы дома у пятиклассников были образцы.
С. з. 142.  Р Учитель предлагает придумать и записать различные ситуации, в которых используются вопросительные и побудительные предложения. Можно вначале составить диалоги, обратив внимание на культуру речи: "Как обратиться к взрослому незнакомому человеку на улице?" "Как отыскать нужный дом или квартиру?" "Мы пришли навестить больного товарища. Как обратиться к его родителям?". 
Во второй половине урока дети выполняют задание 114, заканчивая сочинение дома.
РТ – 42, 43.
Уроки 46-47. Невосклицательные и восклицательные предложения. 
Уроки посвящены не только повторению отделяющих знаков препинания конца предложения. Дети должны научиться правильно интонировать вопросительные, побудительные, восклицательные предложения. Сделать это они могут только по образцу, – подражая правильному интонированию учителя. Задания предлагают не только орфографические и пунктуационный анализ, они помогаю научить выразительному чтению. Выразительное чтение з. 115 проводится после списывания и анализа. Определяется место пауз, расставляются логические ударения над ключевыми словами, выверяется возвышенный тон. 
Работа с таблицей с. 53. С. з. 115, 116. Н/д з.117. РТ – 40, 41,  43.
На втором уроке пятиклассники пишут обучающий диктант по з. 118 с подробным орфографическим и пунктуационным анализом.
Диктант учитель читает, дети анализируют известные им орфограммы и пунктограммы. Учитель обращает внимание на постановку восклицательных знаков, двойного знака (?!),  просит учеников прочитать эти предложения с правильной интонацией. Дети обращают внимание на то, что в тексте три смысловые части, объясняют, почему. Подробно объясняются пунктограммы в сложном предложении. Учитель графически записывает на доске модели этих предложений. В учебнике и на схемах кружками выделяются подчинительные союзы. На уроке дети повторяют известные им подчинительные союзы, вспоминают, что перед ними надо ставить запятые. 
Загадка.  Какие "восклицательные слова" встречаются в восклицательных предложениях? 
Какие слова могут быть и вопросительными и восклицательными? 
(какой, как, что, сколько и др.)
Какие чувства выражены в строках?
1.	Что случилось? Что за крик? – Это тонет ученик! Он упал с обрыва в реку!  Помогите человеку!  (С. Михалков)
2.	Ах,  ты обжора!  Ах, злодей! –
      Тут Ваську Повар укоряет. (И. Крылов)
Уроки 48-49. Главные члены предложения. 
С главными членами предложения дети знакомы  с первого класса. Это центральная тема синтаксиса простого предложения, поэтому на выделение и подчёркивание главных членов предложения надо обращать внимание постоянно, на каждом уроке,  в процессе любого вида грамматического  разбора.
На уроке дети знакомятся с тем, что сказуемое может быть выражено не только спрягаемой формой глагола, оно может быть составным именным: Михаил Михайлович Пришвин – замечательный русский писатель. В этом случае к сказуемому надо поставить вопрос: что говорится о подлежащем?
С. з. 119 (1), 120 (1, 2, 3). Н/д.  з. 120 (остальные предложения).  РТ – 44, 55, 56.
С. з.121, 122.  Н/д.  з. 123.  РТ – 57, 58.
Дополнительное задание: Выделите грамматические основы.
Всё понятно старику,                          Из окошечка резного
Старику-часовщику.                          Снова слышится: "Ку-ку!" (С. Маршак)
Загадка. Может ли быть в простом нераспространённом предложении больше двух слов?  Приведите примеры.
Запишите, подчеркните главные члены предложения, расставьте недостающие знаки препинания.
Доброе начало  – половина дела.
Семь – волшебное число.
 Не уметь понятно излагать свои мысли – недостаток.
Загадка. Как изменится  роль выделенных слов в предложении, если при чтении делать паузу:  а) перед ними, б) после них?
1.	На встречу со своими друзьями из Москвы приехали выпускники школы.
2.	В день возвращения брата из Одессы было получено важное письмо.
Сколько вопросов можно задать к этим предложениям?
Урок 50. Второстепенные члены предложения.
Проводится повторение второстепенных членов предложения. Дети вспоминают и записывают их определения, составляют всем классом и индивидуально предложения с определениями, дополнениями, обстоятельствами по образцам. Проводится синтаксический разбор предложений, показывается зависимость второстепенных членов предложения от главных членов, указывается грамматическая выраженность второстепенных членов предложения. Можно предложить составить тексты-миниатюры, в которых бы встречались разные члены предложения. Можно объявить конкурс на самое яркое определение.
 С. з. 125. Н/д.  з. 126. РТ –58 (2), 59
Уроки 51. Определение. С. з. 124, 129. Н/д: з. 130. РТ – 54.
Работа над минисочинением начинается на уроке и продолжается дома.
Часть урока посвящается повторению определения-эпитета.
Р Выполняя задание 128, пятиклассники связывают сведения о второстепенных членах, в частности, определения, со словосочетанием, составляют словосочетания, а из них предложения.
Урок 52. Сочинение- описание с элементами рассуждения.
Р  На уроке 56 пятиклассники пишут сочинение-описание с элементами рассуждения. Цель урока – показать роль определений-прилагательных в описании. Учитель предлагает темы описаний или объявляет конкурс на лучшую тему ("Моё любимое животное", "Какая собака мне нравится", "Мой любимый сказочный герой", "Что увидел первый подснежник", "Кто сказал "мяу"?", "Что снится медведю в берлоге?" и т.д.).
Класс выбирает понравившуюся ему тему. Дети объясняют, почему именно эту тему выбрали. Тема записывается на доске и в тетрадях, обсуждается план сочинения. Оно должно начинаться с предложения "Больше всего я люблю…".  При раскрытии трёх последних тем первое предложение должно вводить в обстановку.
Класс обсуждает, сколько смысловых частей будут включать сочинения, составляют план. Далее проводится лексическая работа. С помощью учащихся учитель записывает на доске, а ученики в тетради 10-15 прилагательных, необходимых для раскрытия темы. Они могут быть представлены и в словосочетаниях. Каждая смысловая часть сначала воспроизводится устно в нескольких вариантах, каждый вариант обсуждается и после этого принимается или отклоняется. Основное требование к воспроизведению смысловой части: она должна иметь логическую выстроенность и логическую перспективу, раскрываемую в последующей смысловой части. Обсуждается также и концовка сочинения. Её лучший вариант записывается на доске.  На второй  половине урока дети начинают писать сочинение, опираясь на записи в тетради и на доске, и заканчивают его дома.
Уроки 57-58.  Дополнение. С. з. 126 (1-3).  128, 129 (1-3).  Н/д. з.125 . РТ – 87.
При выполнении задания 126 учитель обращает внимание детей на то, что дополнение зависит от сказуемого и обозначает предмет, на который направлено действие, отвечает на вопросы косвенных падежей. В задании 129 есть примеры, когда к члену предложения можно поставить два вопроса: смысловой и падежный (грамматический): Из-под куста мне ландыш серебристый приветливо кивает головой.  Кивает  (откуда? из-под чего?) из-под куста. Учитель обращает внимание детей, что к члену предложения надо задавать смысловой вопрос, а не грамматический, так как именно смысловой вопрос помогает правильно определить член предложения. В данном случае уместен вопрос: кивает откуда? Поэтому перед нами обстоятельство места. Аналогично анализируется предложение 3. Дети составляют свои предложения по образцам, данным в задании, и подробно объясняют, почему выделили дополнения или обстоятельства. 
Дополнительное задание.
Спишите, подчеркните главные члены предложения и дополнения. Расставьте недостающие знаки препинания. Почему вы поставили тире?
Медь откликается
Звоном
Дерево
Шумом зелёным
Корочка хлеба  
Хрустом
Дождик
Лепетом грустным.  (О. Дриз)
         На уроке 58 продолжается работа, начатая на предыдущем уроке. Можно обратиться к текстам сказок А.С. Пушкина или к текстам изучаемых на уроке литературы произведений. 
Р Учитель обращает внимание пятиклассников, что дополнения зависят от глаголов активного действия, восприятия, состояния. Дети под руководством учителя вспоминают эти глаголы, записывают их в столбики на доске и в тетрадях.
делать                        видеть                             гордиться
читать                         слышать                         восхищаться
писать                        чувствовать                    радоваться
стирать                       наблюдать                     ненавидеть
рисовать                      любоваться                   любить
вырезать и т.д.            прислушаться              бояться
Пятиклассники составляют с этими глаголами предложения или связный текст. 
Повторение: спряжение глаголов. 
На этом уроке дети знакомятся с трудными предложениями, в которых подлежащее и дополнение совпадают по форме: Мать любит дочь. Дочь любит мать. 
Дополнительно можно поработать с пословицами: Малая лень большое горе приносит;  Дерево червь изнутри точит; Корабельное дело корабельщик знает;  Хорошее не забывается; Хорошее и вода не унесёт; Расстояние преодолевает конь, препятствие преодолевает воля.
Н/д.: Придумайте и запишите предложения по образцу данных в классе (Мать любит дочь.  Платье задело весло.)  РТ – 115.
Уроки 59-60.  Обстоятельство. 
Пятиклассники вспоминают, от каких членов предложения зависят обстоятельства (во втором предложении з. 127 встречается обстоятельство степени очень, которое зависит от сказуемого, выраженного кратким прилагательным: красивы в какой степени? очень), на какие вопросы отвечают, какими частями речи выражаются. Так как повторение наречий ограничивалось семантическими группами места и времени, обстоятельства дети повторяют в основном тех же семантических групп. В первом предложении задания 127 представлено  частотное обстоятельство вдруг, имеющее значение и времени, и образа действия. Можно ограничиться первым значением. В третьем предложении обстоятельство времени поздней осенью: ехал когда? поздней осенью, выраженное словосочетанием.
Р  Подробно комментируется процесс выполнения задания 131. Отвечая на вопросы письменно, пятиклассники видят, как строится предложение, подчёркивают в них главные и второстепенные члены предложения. По образцу данных предложений с вопросами можно составить свои тексты на разные темы. 
С. з. 127, 131, 132. Н/д.: закончить з.131 придумать и записать свой вариант рассказа.  РТ – 50.
С. з. 164. Повторение семантических групп наречий в роли обстоятельств.
На доске записывается таблица:
Как? каким образом?
Где? куда? Откуда?
Когда? с каких пор? До каких пор?
Проводится соревнование. 1 этап – ответьте на вопросы, вспомнив и записав как можно больше наречий. П этап – составьте предложения с понравившимися наречиями в роли обстоятельств. Ш этап – составьте предложения с обстоятельствами, выраженными существительными с предлогами, которые бы отвечали на вопросы, помещённые в таблице. Подчеркните все члены предложения.
 Повторению и более глубокому, чем в начальной школе, изучению второстепенных членов предложения уделяется большое внимание не только на специальных уроках, но и в течение всего учебного года. Навык  разбора предложения по членам предложения должен быть автоматизирован – это основа пунктуационной грамотности, теоретическая и практическая база, на которой будут формироваться знания,  умения и навыки постановки знаков препинания в осложненных предложениях.
Урок 61.  Р  Сочинение-повествование. 
В сочинении-повествовании в составе сказуемого часто используются наречия в роли обстоятельств  и предложно-падежные формы существительных  в функции дополнений. Тема "Как я умею делать…" позволяет широко использовать в сочинении дополнения и обстоятельства. После записи темы на доске и в тетрадях учитель выясняет, что умеют делать пятиклассники, ориентирует их на то, чтобы о выбранном процессе рассказать подробно, не упуская деталей. После устных высказываний   определяется объём сочинения, количество и объёмы смысловых частей. Составляется план.
1.	Моё мнение об умении.
2.	Описание процесса действия по его этапам.
3.	Как оценили сделанное  мной родные.
Заслушиваются несколько вариантов устных сочинений. Заканчивается работа над сочинением дома.
Уроки 62-63. Словосочетание. 
     Подчинительные словосочетания формируют второстепенные члены предложения: слово, от которого ставится вопрос, чаще всего является подлежащим или сказуемым, а зависимое слово в словосочетании – второстепенным членом предложения. На уроке проходит повторение смысловых вопросов от подлежащего к определению (какой?), от сказуемого к дополнению (вопросы косвенных падежей), от сказуемого к обстоятельству.
    Сочинительные словосочетания формируют однородные члены предложения. Тему "Словосочетание" надо постоянно связывать с темой "Второстепенные члены предложения", чтобы уже с пятого класса у детей формировалось осознание системных связей между второстепенными членами предложения и словосочетаниями которые их формируют в предложении.
Задания построены так, чтобы эти связи всё время чётко ощущались.
С. з. 133, 134, 135. Н/д. з. 139. РТ – 45.
С. з. 136, 137, 138.   Н/д. з. 140.  РТ – 46, 49.
Р  Наряду с грамматической, идёт интенсивная работа по развитию речи. Пятиклассники подбирают синонимичные словосочетания (з. 133), составляют предложения по опорным словосочетаниям (з. 134).
Р   На уроке 63 продолжается грамматическая работа в сочетании с лексической (з.137, 141). 
Словосочетания – фразеологизмы.
Вспомните и запишите фразеологизмы со словами: уши, глаза, нос, голова, рука, нога. Рядом с каждым фразеологизмом напишите свободное словосочетание.
Образец: держи ухо востро – вымой уши.
Объясните фразеологизмы, подберите к нескольким из них ситуации.
Уроки 64-65. Словосочетания в предложении. 
Пятиклассники знакомы с процессом вычленения словосочетаний из предложения, по сути, он повторяет и воспроизводит процесс определения второстепенных членов предложения. Умение правильно вычленять словосочетания из предложения тренирует и развивает анализаторские способности пятиклассников, систематизирует и закрепляет навыки определения второстепенных членов предложения.
С. з.142, 143.  Н/д. з. 142 (закончить работу).  РТ – 48, 38.
С. з. 144, 145. 
 Выполнению задания 145  должна предшествовать интенсивная работа на уроке. 
На доске записывается предложение, включающее 5-6 слов, предложенное учителем или составленное детьми. Определяются и подчёркиваются главные члены предложения. Затем выписываются словосочетания из состава подлежащего. 
Сквозь туманную мглу просияла пёстрая радуга.
Подлежащее радуга. Радуга какая? пёстрая. Это определение. Выписываем словосочетание пёстрая радуга (сохраняется порядок слов, приведённый в предложении). Сказуемое просияла. Просияла как? сквозь мглу. Это обстоятельство.  Выписываем словосочетание. Сквозь мглу какую? туманную. Это определение.  Выписываем словосочетание сквозь туманную мглу.
Словосочетания выписываются в столбик в том порядке, в каком они вычленяются, главное слово в них пишется со строчной буквы, сохраняется порядок слов, данный в предложении:
пёстрая радуга
сквозь мглу просияла
сквозь туманную мглу.
Выполняя задание 145, учащиеся  знакомятся с тем фактом, что один член предложения может быть выражен двумя словами, если занимает в предложении одну синтаксическую позицию дополнения или подлежащего.
Н/д.: подобрать 5-6 пословиц о труде, правде, доброте (по выбору учителя), списать их и подчеркнуть все члены предложения.
Уроки  66- 67.  Повторение. 
 Р  Урок может быть целиком или частично посвящён развитию речи. Пятиклассники вновь обращаются к пословицам и поговоркам о языке или о труде, правде и т.д. На уроках они объясняют смысл пословиц, сопоставляют выписанные пословицы, оценивают их меткость и мудрость.
На материале пословиц проводятся все виды грамматического разбора в пределах знаний, полученных в начальной школе (синтаксический, морфемный, морфологический, фонетический). 
На этих уроках можно подвести итоги  индивидуальной работы в рабочих тетрадях.
Урок 68.   Р  Сочинение-рассуждение. Учитель предлагает темы, или класс придумывает свои темы, из них выбирается лучшая. Примерные темы: "Хорошо ли рыбке в банке?", "За  что я люблю животных", "Можно ли взять в друзья крокодила?" и т.д.
Отрабатываются варианты формулировки тезиса   (они могут быть разными). Варианты тезисов записываются на доске. Подбираются аргументы. Подробно они на доске не записываются. Желательно представить модель развития аргументов, показать связи одного аргумента с другим. Учитель обращает внимание учащихся на эти смысловые связи, предупреждает, что они должны просматриваться в сочинениях. Обсуждается вывод сочинения. желательно чтобы вывод был представлен пословицей или крылатым выражением. Работу над сочинением пятиклассники заканчивают дома.
Уроки  69-70. Предложения с однородными членами. 
Однородные члены предложения – одна из самых трудных тем курса русского языка, хотя учащиеся и знакомились с ней в начальной школе. Пятиклассники должны определить главное слово, от которого зависят однородные члены предложения, задать от этого слова вопрос к однородным членам, увидеть, что все слова, отвечающие на этот вопрос,  являются одним членом предложения, что однородные члены предложения связаны сочинительной связью. Из этой поэтапной работы выстраивается формулирование признаков однородных членов предложения, которые должны быть представлены как итог лингвистических наблюдений и записаны на доске и в тетрадях:
Признаки однородных членов предложения:
1.	Относятся к одному слову.
2.	Отвечают на один вопрос.
3.	Являются одним членом предложения.
4.	Выражены одной частью речи.
5.	Связаны сочинительной связью.
Анализируя материалы заданий на доске и в тетрадях, учащиеся составляют схемы однородных членов предложения, подробно по плану отмечают их признаки, подчёркивают члены предложения, произносят предложения с однородными членами с правильной перечислительной интонацией.
з.146, 148. Можно усложнить эту работу, предложив составить связный текст на заданную тему.
 Н/д. з.147.  РТ – 117.
На втором уроке изучается орфограмма «Пунктуация при однородных членах предложения с обобщающим словом».
С. з. 149 (1-3 предложения), 150 (с тремя словами), 151 (1), 181). Н/д. з.150 (составить 2-3 предложения), 151 (2, 3). РТ 59.
Пунктуационная работа усложняется. С предложениями, включающими однородные члены, особенно однородные сказуемые, сопоставляются сложносочиненные предложения  – з. 152 (1, 2, 5). Эти предложения записываются на доске, ученики подчёркивают в них главные члены и делают вывод о том, какое из этих предложений является сложносочиненным, а какое простым с однородными сказуемыми.
Дополнительный материал.
Нужно ли ставить запятые в предложениях?
1. Женихи ей поклонились,
    Потихоньку удалились.
2.	Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет.
3.	И, согласны все, опять
Стали жить да поживать.
4.	Едет с грамотой гонец
И приехал наконец. (А. Пушкин)
Работа сопровождается синтаксическим и орфографическим анализом.
Дополнительный материал для орфографической и пунктуационной  работы.
1.  Тут он посмотрел на меня внимательно и сказал:
– Ну, а ты что любишь?  Больше всего на свете?
Я ответил:
– Я много чего люблю.
И я рассказал ему и про собаку, и про строганье, и про слонёнка, и про красных кавалеристов, И ПРО МАЛЕНЬКУЮ ЛАНЬ НА РОЗОВЫХ КОПЫТЦАХ, И ПРО ДРЕВНИХ ВОИНОв, И ПРО ПРОХЛАДНЫЕ ЗВЁЗДЫ, И ПРО ЛОШАДИНЫЕ ЛИЦА – ВСЁ-ВСЁ…  (В. Драгунский.)
2.  Кот воровал всё: рыбу, мясо, сметану и хлеб.
Однажды он даже разрыл в чулане жестяную банку с червями. Их он не съел, на разрытую банку сбежались куры и склевали весь наш запас червей.
Объевшиеся куры лежали на солнце и стонали. Мы ходили около них и ругались, но рыбная ловля всё равно была сорвана.   (К. Паустовский.)
3. Однажды мы сидели у берега и наблюдали, как из воды выходили землеройки, полёвки, водяные крысы, и норки, и заюшки, и горностаюшки, и белки тоже сразу большой массой приплыли и все до одной держали хвостики вверх.
Каждую зверушку мы, как  хозяева острова, встречали, принимали с родственным вниманием и пропускали бежать в то место, где  полагается жить её породе.  (М. Пришвин.)
Подчеркните главные члены предложения.  Союзы обведите кружками.
Первый снег
Однажды ноч..ю я проснулся от странного ощ..щения. Мне пок..залось  что я оглох  (во)сне.  Я л..жал (с)закрытыми гл..зами  долго прислушивался  и наконец понял  что я (не)оглох  а попросту  (за)стенами дома наступила необыкновенная тишина. Такую тишину называют "мёртвой".  Умер дождь  умер  ветер  умер шумливый, беспокойный са.. .  Было только слышно  как посапывает  (во)сне кот…
(За)стёклами всё было снежно и безмолвно. В туманном неб.. на разгорающейся высоте  стояла одинокая луна  и вокруг неё переливался ж..лтоватый кру.. .
Когда же выпал первый сне..?  Я подошёл к ходикам.  Было так св..тло  что ясно чернели стрелки. Они показывали два часа.    (К. Паустовский.)

Урок 71. Подготовка к контрольному диктанту. Повторение и обобщение. На уроке используется материалы сборника и рабочей тетради. Здесь же проводится выборочный контроль индивидуальной работы учащихся.
Уроки 72-73. Контрольный диктант и его анализ. 
Шёпот рыб
Заглянешь под воду, и захочется присмотреться к жизни подводного царства. Я устроил под водой сад, чтобы приучить к себе рыб. Спустил на дно ёлочки, укрепил их камнями, приспособил кормовую полочку, расчистил аллейки, обсадил водорослями, а под ними разложил раковины. Ночью в саду загорался фонарь, и на огонёк приплывали яркие рыбы: окуньки, плотвички, уклейки.
–	О чём они шепчутся? – прислушивался я. Мне казалось, что рыбы о многом хотели рассказать людям. Рыбы жаловались на жадных рыболовов, которые ловят их сетью, просили не загрязнять озёра и реки, прекратить сбрасывать в них всякий хлам. Они обещали за это не уходить из водоёмов. (Н. Сладков) (99 слов)
Грамматическое задание: 
1)	в предложениях с однородными членами подчеркнуть грамматические основы и однородные члены как члены предложения; 
2)	 обозначить морфемы в словах расчистил, присмотреться, подводного, водорослями.
 Урок 74. Резервный.

11 ЧЕТВЕРТЬ (52 часа)

Во П четверти продолжается системное повторение синтаксиса. С обращением и знаками препинания при нём дети знакомились в начальной школе на уроках чтения. Некоторые вводные слова (во-первых, во-вторых, значит, например)  пятиклассники активно используют не только на уроке русского языка, но и в процессе создания рассуждений по другим предметам. 
Продолжается работа по стилистической дифференциации  разговорного и книжных стилей. С этой целью очень удобно сопоставлять роль обращения и вводных слов в устной и письменной речи.
Начинается серьёзная работа по повторению и обобщению знаний о сложном предложении. В начальной школе дети получили общие сведения об этой синтаксической единице (понятие о сложном предложении; связующая роль сочинительных и подчинительных союзов, элементарные схемы сложного предложения). В 5 классе  внимание учащихся  должно быть направлено на структурные особенности сложных предложений, на роль сочинительных и подчинительных союзов в их структуре. Идет первичное формирование пунктуационных навыков при изучении тем: "Запятая в сложносочиненном предложении" в сопоставлении с пунктограммой "Пунктуация в простом предложении, осложнённом однородными сказуемыми", «Подчинительные союзы и их связующая функция». С пунктуацией в сложном бессоюзном предложении (постановка запятой) дети знакомятся практически при выполнении заданий и в процессе творческой работы.
Важно, чтобы учащиеся могли видеть в сложноподчиненном предложении подчинительный союз, осознавать, что он показывает границу между предложениями в составе сложноподчиненной	 конструкции, поставить перед ним запятую. В первом полугодии учащиеся со средними возможностями не воспринимают разделительную функцию подчинительного союза, если он начинает предложение: навык быстрого анализа и выделения грамматических основ простых предложений у них пока не сформирован.
Нужно научить пятиклассников свободно строить схемы сложных предложений,  состоящих из двух простых, различать схемы сложносочиненных, сложноподчинённых и сложных бессоюзных предложений. Именно в пятом классе важно сформировать основы пунктуационной грамотности в области сложного предложения, опираясь на элементарные схемы сложных предложений.
Повышенное внимание к структуре синтаксической единицы предусмотрено и при изучении пунктуации в предложениях с прямой речью, хотя на первый план выдвигается коммуникативный аспект этих предложений (что и как сказать в определенной ситуации).
Во П четверти начинается изучение основного курса.
Основные фонетические и графические понятия учащимся  знакомы. В начальной школе они познакомились со звуками речи в их сопоставлении с  буквами, со звуками гласными и согласными, ударными и безударными гласными, звонкими и глухими, твёрдыми  и мягкими согласными, алфавитом. Они познакомились с понятиями  слога и правилами переноса слов. Задача учителя состоит в том, чтобы ввести эти элементарные знания в научную систему, развить их, сформировать умения и навыки на более высоком, осознанном,  уровне изучения русского языка, научить различать понятия "звук" и "буква" в процессе рассуждения на лингвистические темы.
Фонетические явления изучаются в неразрывной связи с овладением орфографическими правилами (особенно сформировавшимися на основе фонетического принципа русской орфографии). Изучение фонетических явлений также тесно связано с явлениями орфоэпии и графики.
Учитель должен обращать внимание детей на яркие примеры звукописи в художественных произведениях, дать начальные сведения об ассонансе и аллитерации, о структуре рифмы в стихотворном тексте.  Явления звукописи дети должны научиться находить и анализировать не только в заданиях сборника, но и в художественных текстах (стихотворениях) в учебнике по литературе.
Уроки 75-76. Предложения с обращениями. 
Запятая при обращении – одно из трудных пунктуационных правил.  Дети не сразу видят обращения, особенно в текстах с другими учебными целеустановками, поэтому двух уроков для изучения обращения недостаточно, надо постоянно обращать внимание детей на эту пунктограмму. С темой пятиклассники знакомятся функционально, связывая полученные знания с культурой речи.
С. з.153, 154, 155. Н/д. З. 155, 156.  РТ – 46.
Р С. з. 157. Пишем письма разным людям.  Правила этикета при обращении в письме. Н/д. з. 158.  РТ – 47.
Р  Выполняя задания 153-154, пятиклассники анализируют разные ситуации и выбирают обращения, соответствующие им. Идёт активная работа по конструированию различных ситуаций. На доске и в тетрадях записываются различные этикетные формулы  с обращениями.
На уроке 76 обсуждаются виды писем различным людям: родителям, бабушке или дедушке, друзьям, на телевидение, президенту и т.д. Обсуждаются в основном этикетные формулы обращений, используемых в письмах.
Дети пишут письмо президенту (или директору школы, главе администрации и т.д.).
Дополнительный материал. Обратитесь к разным людям (по возрасту, родству, социальному положению и т.д.).
Вспомните стихотворные строки, в которых есть обращения.
Вспомните сказки, в которых есть обращения.
Можно разыграть сценку по известной детям сказке небольшого объёма.
Уроки 77-78.  Предложения с вводными словами. 
На уроках даются сведения о самых частотных вводных словах, об их функции в речи и о выделении их  в предложении запятыми. Учитель предлагает пятиклассникам назвать вводные слова, которые они часто употребляют в речи, затем названные вводные слова классифицируются в таблице.
Выражение уверенности	Конечно, действительно	
Выражение неуверенности	Кажется, наверное, может быть	
Указание на источник выражения 
мысли	По-моему, по словам папы	
Выражение последовательности
мыслей	Во-первых, во-вторых, следовательно, итак, значит, например	

С. з.159, 161, 160. Н/д. з. 162.  РТ – 50.
С. з.163, 164.  Н/д. з. 165.  РТ – 51, 52.
Р Особое внимание обращается на употребление вводных слов последней группы. С их помощью пятиклассники учатся строить рассуждение-доказательство на лингвистическую тему (з.164).
Работа с вводными словами строится по следующей схеме. Сопоставление предложений без вводных слов и с вводными словами (з.159, 162), выяснение функции вводных слов (з.161), конструирование рассуждения с помощью вводных слов (з.160, 164).  
Урок 79.  Р Изложение с элементами сочинения. С. з. 167.
Анализ текста перед написанием изложения проводится по плану: 
1) определите тему, сформулируйте заголовок, 
2) выделите смысловые части, определите их типы, выделите в каждой смысловой части ключевое предложение и составьте план;  
3) определите стиль текста.
 Проводится подробный орфографический и пунктуационный комментарий. На доске выписывается предложение с прямой речью.
Пятиклассники предлагают варианты продолжения текста, определяют объём этого продолжения. Продолжение должно включать минимум одну смысловую часть. Учащиеся пишут изложение и при необходимости продолжение его записывают дома.
Урок 80. Сложное предложение. 
Это программный урок, на котором пропедевтически даётся обзор всей системы сложного предложения, сопоставляются структуры сложных предложений разных типов, формируются первичные навыки построения схем сложных предложений, производится конструирование сложных предложений по предложенным схемам, сравниваются схемы сложносочиненного предложения и простого с однородными сказуемыми (з. 168, 169).
С. з.168, 169. Н/д. з.170. РТ– 59.
Дополнительный материал.
Расставьте недостающие знаки препинания, объясните пунктуационные правила.
И умереть мы обещали,
И клятву верности сдержали 
Мы в Бородинский бой.  (М. Лермонтов)
Отряд  не заметил
Потери бойца
И "Яблочко"– песню
Допел до конца.  (М. Светлов)
Я земной шар
Чуть не весь обошёл,
И жизнь хороша,
И жить хорошо.  (В. Маяковский.)
Уроки 82-83. Сложносочинённые предложения. 
Урок 82 начинается с проверки домашнего задания и коллективного составления схем сложных предложений с синтаксическим разбором сложных предложений.
Продолжается тренировочная работа по усвоению одной из самых сложных пунктограмм – сопоставление сложносочинённого предложения и простого с однородными сказуемыми. Новый материал предъявляется при помощи лингвистического наблюдения (з.171) и лингвистического эксперимента (з. 173).
С. з. 171. учитель обращает внимание пятиклассников, что связь простых предложений осуществляется с помощью личных местоимений 3 лица. З. 172, 173. Н/д. з. 174 . РТ – 61, 32.
С. з. 175, 176 (1-4). Н/д. з. 176 (5-8).  РТ –33.
 Р  На уроке 83 задания усложняются (з. 173). Ответив на предложенный вопрос, пятиклассники составляют сложносочиненные предложения, состоящие из трех частей, проверяя свой ответ. Продолжается работа по конструированию и пунктуации.
Дополнительный материал. Расставьте недостающие знаки препинания. Объясните их.
Мокнут листья
И цветы
Мокнут лужи и зонты
Мокнут парки 
И поля
Мокнет
Мокрая 
Земля
И далёко от земли
Мокнут
В море
Корабли.   (В. Левин)
Уроки 84-85. Сложноподчинённые предложения. 
При подготовке к урокам пятиклассники вспоминают основные  подчинительные союзы: что, чтобы, когда, если, потому что, хотя; союзные слова: который, где. Идёт работа со схемами в теоретической части, сопоставляются схемы сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.
С. з. 178, 180 182.  Н/д. з. 179. 
С. з.181, 183, 185.  Н/д. з. 184.
 Р Основное внимание на уроках уделяется конструированию сложноподчинённых предложений в речи (з. 178, 180, 185).  
Урок 85 начинается с сопоставления сложных предложений сходного лексического наполнения. Сборник помогает алгоритмизировать работу. Пунктуационные навыки отрабатываются при опоре на структуру сложноподчинённого предложения (з. 187).
Работа по конструированию (з. 211) может быть усложнена: учитель предлагает составить свои вопросы по образцу задания и ответить на них устно и письменно. Записываются ответы обязательно на доске, им даётся подробный алгоритм, составляются их схемы.
Одновременно проводится обратная работа: составление предложений по схемам (з. 219) и сопоставление их структуры. В нескольких предложениях учитель предлагает подчеркнуть не только главные члены, но и второстепенные.
Дополнительный материал.
Игра "Переставь буквы".   Ложа – жало, трёпка – паркет, вобла – обвал, пион – пони, числа – силач, планка – клапан и т.д.
Урок 87. Сложное предложение.  Повторение, обобщение, подготовка к контрольному диктанту. 
Как показывает практика, пятикласснику трудно осознать абстрактную структуру сложноподчинённого предложения, ему легче поставить запятую перед подчинительным союзом, более конкретным опознавательным знаком границы между двумя простыми предложениями в составе сложного. Дело  ещё более осложняется, когда сложноподчинённое предложение начинается с придаточного и подчинительный союз стоит впереди сложного предложения. Ученик не видит границы между простыми предложениями, так как подчинительный союз начинает предложение. Учитель должен обращать особое внимание на такие случаи: тщательно и не торопясь  объяснять, направлять учащихся на выделение грамматических основ, неоднократно указывать и проговаривать вслух простые предложения в составе сложноподчинённого, активнее работать со схемами сложноподчинённых предложений. 
 Для подготовки к контрольному диктанту можно использовать задания 187, 188, 186 (выборочно). 
Можно подготовить вопросы и провести   зачёт по теме «Синтаксис», фронтальный и в парах. Н/д. з.189.
Уроки 88-89. Предложения с прямой речью. 
Знаки препинания при прямой речи – одна из самых сложных тем, поэтому работа ведётся параллельно на структурном и коммуникативном направлениях: составление схем и составление предложений по схемам, тщательная проверка домашнего задания, запись предложений под диктовку по образцу, записанному на доске, и пунктуационный диктант, ситуативные упражнения.
На втором уроке задания усложняются: это редактирование текста с элементами анализа, пунктуационная трансформация предложений с прямой речью.
Дети подбирают из предложенных учителем текстов предложения с прямой речью, включающей обращения.
С. з. 190, 191(1).  Н/д. з. 191 (2).  РТ –62.
Р С. з. 193. Изложение с предварительным анализом текста. З. 193.

Уроки 90-91. Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Звёзды.
Солнце – самая близкая в нашем космическом доме звезда.  Она кажется огромной, потому что находится сравнительно близко от нас. Другие звёзды располагаются далеко и кажутся песчинками, маленькими точками.
Люди с давних пор пытались сосчитать звёзды, чтобы лучше ориентироваться на небе. Они условно разделили весь небосклон на районы, а самые яркие звёзды соединили линиями. Так появились созвездия, которым учёные дали разные названия.
Спрячьте однажды вечером учебники в стол, выберите удобное место у окна и приглядитесь к звёздному небу. Вы, конечно, заметите созвездия Лебедя, Рака, Рыбы, легко найдёте Полярную звезду.
Звёзды бывают самые разные: старые и молодые, великаны и карлики, горячие и холодные. Хочется крикнуть в небо: "Звёзды, ждите нас!" (108 слов)
Грамматическое задание: обозначить алгоритм и произвести синтаксический разбор,  составить схемы двух сложных предложений по выбору учителя.
      Уроки 92-93. Диалог и монолог.
На уроках пятиклассники получают теоретические и практические  знания о двух основных формах речи, об их стилистической дифференциации. Основная работа направлена на активизацию пунктуационных навыков при записи диалога. Дополнительно можно объявить конкурс на самый смешной анекдот, состоящий из двух-трёх реплик, и записать его.
С. з.194, 195. Н/д. з. 196. РТ –62.
С. з.199, 198, 197, 202. Н/д. з. 200.  РТ – 64
Р  Дополнительное задание. Вспомните сказки, в которых есть диалог ("Теремок", "Две лягушки", "Зимовье зверей", "Заячья избушка" и т.д.). Запишите один из диалогов по памяти. Можно объявить конкурс на самую точную запись диалога.  В процессе записи и анализа диалогов идёт повторение разрядов местоимений.
Р   Продолжается работа по формированию речевого этикета в определенной ситуации (з. 202).
Урок 94.  Р  Повторение.  Резервный урок.
Урок 95. Текст. Понятие о тексте.
На этом уроке начинается теоретическое изучение текста. Ученики знакомятся с его определением и главными признаками. Учащиеся знакомятся с тем, как строится цепной текст (з.204). Все эти сведения им были необходимы в процессе практической работы над сочинениями. После этого урока они могут строить свои тексты осознанно.
З.203, 204, 205. Н/д. з.205.
Большее внимание уделяется выполнению задания 204. Учитель показывает, что цепной текст устроен по принципу повторов. Новая информация в первом предложении, повторяясь во втором предложении, становится его известной частью: У меня / есть кошка. Кошку  / зовут Муркой. 
Выполняя  задание 205, ученики видят, что первое предложение текста может прогнозировать его структуру, в данном случае – цепную.
Дома пятиклассники сочиняют текст параллельной структуры по первому предложению: Лесные жители готовятся к зиме (5-6 предложений). Первое предложение имеет обобщённое значение, остальные предложения конкретизируют подлежащее жители.
Уроки 97-98. Повествование.
Учащиеся целенаправленно учатся различать повествование среди других типов речи, опираясь на формирующие его языковые средства (текст можно сравнить с движущейся картинкой на экране, с мультфильмом). На уроках дети знакомятся с понятиями о том, какие языковые средства формируют повествование. Это глаголы, которые отвечают на вопросы  что сделал? что сделает? Это определённые семантические группы глаголов – активного действия, движения, восприятия, говорения и т.д.; наречия со значением временного следования: сначала потом, наконец; вводные слова:  во-первых, во-вторых и т.д.  Работая с текстами заданий, учащиеся подробно анализируют эти языковые средства.
З. 206, 208, 207. Н/д. сочинение-миниатюра на основе з. 207.
Р  На втором уроке предлагается написать сочинение-повествование "Как я однажды заблудился".  Дети под руководством учителя обсуждают ситуации, которые будут отражены в сочинениях, объём  сочинений,  количество смысловых частей, их наполнение. 
 Подробно оговаривается, какие части речи будут использованы в сочинении. Опорные глаголы, названные учащимися, можно записать на доске. Учитель обращает внимание детей на то, что в повествовании могут употребляться и глаголы несовершенного вида (з.208), тогда при них обычно употребляются наречия времени, указывающие на временную последовательность ситуаций в тексте. Наречия времени в повествовании формируют смысловые части сочинения-повествования:
Однажды (как-то раз, раз, …) …
Сначала…
Потом …   Вдруг…
Наконец (в конце концов) … 
Учащиеся пишут сочинение, опираясь на матрицу.

Уроки 99-100. Описание. 
Пятиклассники не просто сопоставляют описания пейзажа, внешности и костюма человека, они знакомятся с элементарными приёмами описания портрета,  целенаправленно наблюдают, какие части речи часто встречаются в описании, в каких формах употреблены глаголы-сказуемые, по каким композиционным правилам строится описание. Учитель обращает внимание учеников на слова с оценочным значением, на эпитеты, метафоры, сравнения. Дети вспоминают постоянные фольклорные эпитеты и метафоры.  (Термины известны пятиклассникам по начальной школе.)
На первом уроке дети знакомятся с описанием пейзажа и внешности человека в  общем  виде. Задания  предусматривают, что внимание учащихся обращается на то, какие части речи чаще всего используются в тексте- описании (существительные, прилагательные).
С. з.210, 211. Н/д. з.212.
С. з.213 214, 218.  Н/д. з. 215.
Подготовиться к сочинению-описанию предмета.
Р Сочинение-описание предмета.
    На втором уроке пятиклассники учатся описывать предмет, в данном случае берёзу на основе анализа текста з. 213. Учащиеся вспоминают стихи о берёзе  (С. Есенин. "Берёза"), песни,  описывают,  какая она бывает в разное время года, подбирают словосочетания "существительное + прилагательное", глаголы, характеризующие берёзу. На этом уроке надо поговорить о художественном образе, о том, что берёза  воспринимается по-разному разными людьми. 
Учащиеся обсуждают, сколько смысловых частей надо включить в сочинение, что сказать в каждой смысловой части, как их связать. 
Учитель представляет алгоритм сочинения-описания: 
1.	Формулирование темы. Общее впечатление от предмета или его общая характеристика. Тема может быть оформлена при помощи вопросительного или восклицательного предложения.
2.	Развитие темы. Отличительные признаки предмета. Для  более детальной характеристики предмета дети подбирают эпитеты, метафоры, сравнения.
3.	Оценка предмета.
Предварительно дети продумывают свою формулировку заголовка Подробно обсуждается композиция, количество смысловых частей, развитие основной темы в смысловых частях. Полезно проговорить одну из смысловых частей (характеристика предмета, ситуация, в которой описывается предмет), обсудить варианты развития микротемы, обратить внимание на разные формы связи предложений. Учитель обращает внимание детей на то, что в смысловой части так же, как и в сочинении должно быть предложение-зачин, затем продолжение темы, причём последнее предложение этой смысловой части должно являться зачином следующей смысловой части.
Сочинение-описание учащиеся пишут на уроке и заканчивают дома. 

Уроки 101-103. Рассуждение. 
С текстом-рассуждением пятиклассники практически  знакомы, они знают, что структура этого текста состоит из тезиса, доказательств и вывода, но ранее они строили рассуждение на лингвистическую тему (доказательство принадлежности слова к определённой части речи). Теперь они знакомятся с художественным текстом-рассуждением (з.219). Они называют тезис, доказательства и вывод в тексте Н. Носова.  Списывают задание учащиеся дома.
С. з.219,220, 221. Н/д. з.219.  
Р  На втором уроке, посвящённом рассуждению, дети учатся строить рассуждения по образцу, анализируя тексты з.222. Под руководством учителя они вспоминают ситуации, в которых нужно описать в форме рассуждения ("Почему нужно хорошо учиться?" "Почему надо бережно относиться к книгам?" и т.д.). Одно из таких сочинений-миниатюр, коллективно составленных на уроке, записывается в тетрадях.
Учитель предлагает образцы высказываний-рассуждений двух типов:
 1) тезис, его доказательства, вывод; 
2) изложение ряда фактов и вывод в результате их осмысления. Пристальное внимание уделяется стилистической принадлежности текста-рассуждения, отмечается, что этот тип речи чаще встречается в книжных стилях, особенно в научном, учебном текстах. Отмечаются языковые особенности текста-рассуждения: слова со значением оценки, использование вводных слов разных семантических групп, выражений я думаю, мне кажется и др.
Учитель обращает внимание пятиклассников на то, что в тексте могут совмещаться разные типы речи (с.98-99). Пятиклассники отмечают такие совмещения в анализируемых текстах.
Р  На третьем уроке производится анализ текста з. 223  по плану с его кратким изложением. Анализируя смысловые части, учащиеся выделяют ключевые предложения, записывая их в форме цитатного плана, а также ряды ключевых слов, которые воспроизводятся в изложении. По-сути, краткое изложение – это конспект текста. Н/д.: з.224. РТ –63.
 Дополнительный материал.
Описание внешности.

1. И вдруг на арену выбежала маленькая девочка. Я таких маленьких и красивых никогда не видел. У неё были синие-синие глаза, и вокруг них были длинные ресницы. Она была в серебряном платье с воздушным плащом, и у неё были длинные руки; она ими взмахнула. Как птица, и вскочила на этот огромный голубой шар, который для неё выкатили. Она стояла на шаре. И потом вдруг побежала, как будто захотела спрыгнуть с него…  я таких девочек никогда не видел.  (В. Драгунский.)
2. … Есть девочка. Зелёные глаза,
лукавый рот и бантик цвета мака.
Есть девочка. При ней  нельзя заплакать,
 при ней нельзя о горьком рассказать.  

Она поймёт. С недетской теплотой
ладошки мягкие ко мне на плечи лягут…
Нельзя при ней, при маленькой такой, – 
ей рано знать печаль житейский тягот.   (В. Тушнова.)

ОСНОВНОЙ  КУРС  (144 часа)

Урок 104. Русский язык в современном мире. У. § 1.
На этом уроке начинается работа с учебником «Русский язык. Теория. 5-9 классы». Учащиеся знакомятся с учебником – они будут учиться по нему пять лет, готовиться по нему к итоговым экзаменам в 9 и 11 классах.  Поэтому здесь уместна беседа о ценности книги, о бережном к ней отношении.  Р Учащиеся вспоминают пословицы о книге. Подбирают эпитеты, характеризующие книгу.
 Проводится повторение и обобщение знаний об орфоэпических и стилистических нормах русского литературного языка. Урок, посвящённый культуре речи, можно провести в форме заранее подготовленной конференции – обсуждения проблем, уже известных пятиклассникам.
Фразеологизмы с опорным словом язык: язык заплетается, язык не поворачивается, язык подвешен, язык проглотить и т.д.
Учитель ориентирует пятиклассников на уместное употребление фразеологизмов  в сочинениях.
С.з.226, 227. Н/д: сочинение «Я люблю свой родной язык».
Урок 105.  Понятие о литературном языке. У. § 2.
Обсуждение теоретического материала параграфа. Повторение тем "Синонимия в русском языке», «Лексические нормы», «Стилистические нормы Сопоставление предложений в устной и письменной речи.
С. з.228, 229, 231. Н/д. з.230,
Урок 106. Устная и письменная формы речи. У. § 3.
На уроке практические навыки детей обретают теоретическую основу. Составляется план параграфа (з.232) – начинается работа по обучению конспектированию научного текста. учащиеся пересказывают текст по плану.
Работу с заданием 233 можно начать на уроке, а закончить дома. 
Урок 107. Стили литературного языка. У. § 4.
В начале учебного года пятиклассники сопоставляли тексты разных стилей на одну тему, отмечали их лексические особенности, отмечали различия между текстами разговорного и художественного стилей. Теперь они знакомятся со стилями литературного языка в теоретическом аспекте.
Учащиеся работают с учебником, выписывают в тетради сведения о признаках стилей. Основная цель – выписать минимум ключевых слов характеризующих стили, чтобы по ним полно охарактеризовать каждый стиль речи.
Производится полный сопоставительный анализ текстов о подснежнике (с.14).
Н/д.: на основе художественного текста-образца написать сочинение-миниатюру «Первый подснежник проснулся…». РТ 62, 63.
Урок 108. Основные разделы науки о языке. § 5.
На этом уроке подводятся итоги изучения Вводного курса на основе текста з.234.
Цель урока – проверить, как дети усвоили лингвистические термины.
На уроке частично можно решить один из кроссвордов, предложенных в сборнике или рабочей тетради, а затем учитель предлагает составить собственные кроссворды.
Дети называют известные им лингвистические термины, учитель записывает их в столбик на доске (достаточно 10-15 терминов). Учитель предлагает составить лингвистический кроссворд. На листках в клетку учащиеся распределяют слова. Слабым учащимся можно рекомендовать использовать меньшее количество терминов. Как показывает опыт, детям достаточно  5-7 минут, чтобы распределить слова в клетках.
Основная работа делается дома. Пятиклассники должны зашифровать кроссворд, то есть дать определение каждому термину и записать кроссворд с пустыми клетками. В классе объявляется конкурс на лучший кроссворд.
Работа с таблицей  с. 15 учебника  намечает перспективы изучения родного языка.

ФОНЕТИКА. ГРАФИКА.  ОРФОЭПИЯ. (42 часа) 

Уроки 109-110. Звуки речи и  буквы У. § 6. 
На уроках теоретически обобщаются сведения, которые были необходимы детям для практической работы, начиная с первого класса.
На первых уроках темы обсуждаются следующие проблемы: Чего больше в языке, звуков или букв?  Отличается ли просто звук от смыслоразличительного звука в языке?  Пятиклассники знакомятся с элементарными правилами  транскрипции, учатся отличать звуковую запись письменной речи от графической записи.
Идёт интенсивная работа над орфограммами: «Безударная гласная в корне, проверяемая ударением», "Непроизносимая согласная в корне слова", "Оглушение звонких согласных в конце слова".
С. з. 236, 237, 238. Н/д. з.239. РТ – 65.
С. з. 240, 242, 243, 241. Н/д. з. 244, 245. РТ – 68, 69.
Р  Работа с рифмующимися омофонами (з. 241).

Уроки 111-112. Звуки речи и буквы. Орфография. У. § 6. 
Сопоставление количества звуков и букв в слове идёт параллельно с орфографической и орфоэпической работой в разных формах: транскрибирование, сопоставление звукового и буквенного состава слов, словообразование, обучающие диктанты.
Пятиклассники выясняют, почему трудно произносить скороговорки, какие сочетания звуков произносятся легко, а какие – трудно.
На этих уроках начинается работа по восстановлению облика слова по его согласным звукам (л-ф-в-т) –алфавит. Учащиеся делают вывод: по согласным звукам слово восстановить можно,  а по гласным звукам – нельзя (а-а-и). Именно правописание гласных звуков и предусматривает выбор смыслоразличительных гласных звуков, составляет орфограммы. Ученики придумывают свои загадки по образцу.
С. з. 249, 247, 248. Н/д. з. 246, подобрать скороговорки.
С. з. 250; работа со скороговорками, подготовленными детьми, з.251. РТ – 66, 67.
Дополнительный материал. 
        Какие слова получатся, если прочитать следующие слова от конца к началу, учитывая звуки, а не буквы?
Лог, гол, люк, пар?
Вспомните слова, которые читаются слева направо и справа налево одинаково: (шалаш, …). Кто больше?
Загадки.  В каком слове сорок гласных? Кто больше вспомнит слов, в которых по сто согласных?
           Уроки 113-114. Алфавит. У. §  7.
Цель уроков – показать значение знания алфавита в практической лингвистической работе, в работе с различными словарями.  Разнообразные виды упражнений помогают активизировать работу, мотивировать её. Продолжается повторение орфограммы "Правописание непроизносимых согласных в корне слова".
С. з. 252, 253, 255. Н/д. з.254. РТ – 69, 70.
С. з. 256, 257, 258.  Н/д. Рассмотрите свои учебники по всем предметам. Кто их авторы?  Запишите, распределяя фамилии авторов учебников по алфавиту. РТ – 75
Р  Пятиклассники знакомятся с фрагментами обратного словаря, выясняют, для каких целей он служит и как им пользоваться.
Дополнительный материал.
О чём говорится в старинных пословицах?
Аз да буки избавят от скуки да муки.
Аз, буки и веди страшат, как медведи.
От аза до ижицы.
Уроки 114-115. Гласные и согласные звуки. У.  § 8. 
На базе уже известных пятиклассникам знаний (гласные можно петь, а согласные нельзя) на уроке даются начала артикуляционного анализа (з. 259), начала фонетического анализа (з. 260. 261), происходит знакомство со словами, включающими удвоенные согласные (з. 262-264), анализируются разные смыслоразличительные роли гласных и согласных звуков (з. 269).
С. з. 259, 260, 261, 262. Н/д. з. 264. РТ – 77, 78.
С. з. 259, 260, 263, 266. Н/д. з. 264. РТ – 80.
Дополнительный материал.
Какие слова получатся, если их прочитать в обратном порядке?
Лей, лоб, кот, шей, куб, лёд.
Какими буквами и звуками различаются следующие пары слов?
Был – бил, вол – вёл, плоды – плоты, супы – зубы.
Почему в сказке Р. Киплинга про  Слонёнка написано, что, когда Крокодил схватил любопытного слонёнка за нос и стал тянуть его в воду, то у Слонёнка получились такие звуки?
–	Пустите бедя, бде очень больдо!
Что получится, если вы скажете так, зажав нос? А отпустив его?
Почему так получается?
Урок 116. Р Сочинение-описание животного.
Сочинение-описание животного близко по структуре сочинения-описания предмета.
Работа проходит в том же режиме планирования будущего сочинения.  Во второй смысловой части животное не только описывается, но и указываются его повадки, поведение в той или иной ситуации. Таким образом, во второй смысловой части пятиклассники создают описание с элементами повествования. Обычно пятиклассники описывают любимую кошку или собаку. При работе над первой смысловой частью учитель обращает внимание на употребление оценочной лексики. Недостаточно сказать, что моя кошка или собака хорошие, надо подобрать более точные слова. Так мотивируется работа со словарями синонимов, которые очень помогают в работе по подбору нужного слова.
Учитель представляет текст-образец: 
Как-то раз пастухи поймали лисёнка и принесли его нам. Мы посадили зверька в пустой амбар.
Лисёнок был ещё маленький, весь серый, мордочка тёмная, а хвост на конце беленький. Зверёк забился в дальний угол амбара и испуганно озирался по сторонам. От страха он даже не кусался, когда мы его гладили, а только прижимал уши и весь дрожал.  (Г.А. Скребицкий.  Заботливая мамаша.)
 Фрагмент из рассказа К.Г. Паустовского "Барсучий нос" помогает рассказать о поведении животного:
Через полчаса зверь высунул из травы мокрый чёрный нос, похожий на свиной пятачок. Нос долго нюхал воздух и дрожал от жадности. Потом из травы показалась острая морда с чёрными пронзительными глазами. Наконец показалась полосатая шкурка.
Из зарослей вылез маленький барсук. Он поджал лапу и внимательно посмотрел на меня. Потом он брезгливо фыркнул и сделал шаг к картошке.
 Можно попросить детей заранее подобрать и принести на урок тексты, в которых описываются животные, заранее выделить в них самые яркие элементы описания и повествования, которые можно использовать  в своих сочинениях.
Во второй смысловой части этого сочинения список характеризующих животное слов обычно расширяется по сравнению со списком, представленным к первому сочинению, так как работа мотивируется эмоциональным фактором. Особое внимание учитель уделяет предложениям, в которых формулируется отношение пятиклассников к животному. Можно акцентировать внимание пятиклассников на принадлежности записанных на доске слов к разным частям речи, записывая их в разные столбики:
существительные           прилагательные             глаголы (что сделал?)
Уроки 117-118. Слог.  Правила переноса слов.  У. §  9. 
Пятиклассники знают, что такое слог и основные правила переноса слов, поэтому на уроках они вспоминают этот материал, решают вариативные задачи (варианты разделения слова на слоги), в связи с этим повторяют морфемный состав слова (з. 276, 277).
С. з. 268, 269, 270, 271. Н/д. з.272,  273.
С. з. 275, 276, 277. Н/д. з. 274. РТ – 82, 83. 

Работа с фразеологизмами по Школьному фразеологическому словарю: разделение их на слоги.
Уроки 119-120. Ударение. У. §  10. 
Пятиклассники знакомы с понятием и термином ударение. На уроках изучаются особенности русского ударения: силовое (динамическое), подвижное, смыслоразличительное. Внимание сосредоточено на орфоэпической (з. 278, 279) и смыслоразличительной функции ударения (з. 280, 281). Учащиеся знакомятся с омографами. Параллельно идёт повторение орфограммы "Безударные гласные в корне, проверяемые и не проверяемые ударением", отрабатывается порядок рассуждения при выборе правильного варианта написания.
С. з. 278, 279, 280. Н/д. з. 281. РТ –  71, 72, 73.
С. з. 282, 283, 284 (Р). Н/д. з. 288.  РТ – 74, 76.
Работа с фразеологизмами по Школьному фразеологическому словарю: расстановка ударенией.
Уроки 121-122. Звонкие и глухие согласные. У. §  11.
Учащиеся знакомятся со смыслоразличительными функциями звонких и глухих согласных, с элементарными процессами ассимиляции по звонкости/глухости, учатся анализировать эти процессы и соотносить их с  соответствующими орфограммами (з. 291). Проводится словарная (з. 292) и  орфоэпическая  работа (з. 298). Параллельно идёт отработка орфограмм "Правописание оглушающихся звонких и озвончающихся глухих согласных".
С. з. 291, 292, 293, 294, 301.  Н/д. з. 296, 297.  РТ – 80, 84.
С. з. 298, 299, 289. Н/д. з. 300.  РТ – 85, 86.
Дополнительный материал.
Загадки.
Что надо сделать со звуком в слове кость, чтобы оно стало обозначать желанного в доме человека?  Придумайте свои загадки, похожие на эту.
Расшифруйте предложение из детской песенки: Шил-пыл у папужги зереньгий гёслиг. Придумайте свои шифры.  На   каких свойствах согласных они основаны?
Дополнительный материал для работы по орфографии.
Прочитайте стихотворение Д. Самойлова.

Город зимний,
Город дивный,
Снег, как с яблонь,
Лепестками.
Словно крыльев
Лебединых
Осторожное
Плесканье.
Дворники, 
Как пчеловоды,
Смотрят снежное роенье.
И заснеженной природы
Принимают настроенье.
Озаглавьте текст. Определите его тип речи и стиль. Укажите эпитеты, сравнения.
Нарисуйте картину снежного города.
Непроизносимые согласные.
1. Я сидел на озере, задвинув лодку в тростник.
Был полдень – тихий и сонный. По зелёным тростникам лениво ползли золотые солнечные колечки. Как хороши!
В тростнике зашуршало.  Кто-то продирался сквозь толстые стебли.
Вот дрогнули тростники – высунулся плоский нос. Тотчас и по носу, как по тростнику заколыхались солнечные колечки
Утка!
У всех уток всегда деловой, ужасно занятой вид.   (Н. Сладков.)
Уроки 123-124. Твёрдые и мягкие согласные. У. § 12..
Твёрдые и мягкие согласные изучаются в связи с орфоэпическими нормами (з. 305, 306), орфографическими правилами.
С. з.  303, 304, 305. Н/д. з. 302. РТ – 88.
С. з. 306, 307. Н/д. з. 307. РТ – 83 81.
На этом уроке пятиклассники учатся выполнять полный фонетический разбор слов.
Дополнительный материал.
Сколько в стихотворении звуков л?  Подчеркните их. Чем они различаются?
В поле Поля-Полюшка
Полет поле-полюшко.
Сорняков не будет в поле,
Если полет поле Поля.
Загадки.
 Как можно превратить слово мел в мелкое место? Угол – в топливо? Шест - в число? Придумайте свои загадки, похожие на эти.
Первый снег.
Первый снег пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.

И под утро снегом 
Поле забелело,
Точно пеленою
Всё его одело.  
                             (И. Суриков.)
Урок 125.  Р Сочинение-сказка "В поющей стране Фонетике". Повторение, обобщение изученного материала.
Урок 126. Порядок фонетического разбора. Повторение.
Все элементы фонетического  разбора детям уже известны. На уроке их знания обобщаются и систематизируются. Урок можно оживить лингвистическими играми, шарадами, ребусами, метаграммами, разгадыванием и составлением собственных кроссвордов.
На этом уроке контролируется выполнение заданий по рабочей тетради. РТ – 75.
Дополнительные задания.
Как влияет "сосед" на произношение звука с?
Просьба, сшить, сжечь, синий?
Продолжите ряд слов: Коля – колья, семя – семья, …
Запишите слова, которые различаются одним звуком.
Путаница
Вот – бутон,
А вот – батон.
Вот – бидон,
А вот – питон.
Ну а вот – бетон…
В печке выпечен
Бутон,
А в петлицу вдет
Батон,
По траве ползёт
Бидон,
Молоко течёт в
Бетон,
А на стройке есть
Питон…
Р Придумайте и запишите свои ряды слов, различающихся одной буквой. Можно ли сказать, что эти слова различаются одним звуком? Составьте рассуждение.
Повторение. Кто больше? Напишет слов с безударной гласной в корне, проверяемой ударением.
Дополнительный материал для орфографической работы.
1. В доме у нас жил ёжик, он был ручной. Когда его гладили, он прижимал к спине колючки и делался совсем мягким. За это мы его прозвали Пушком.
Когда наступила зима, я перестал брать пушка на прогулки, держал его дома. Кормили мы теперь пушка молоком, супом, мочёным хлебом. Наестся, бывало, ёжик, заберётся на печку, свернётся клубочком и спит.  А вечером вылезет и начнёт по комнатам бегать.  (Г. Скребицкий.)

111 ЧЕТВЕРТЬ (70 часов).

В Ш четверти начинается систематическая работа по изучению орфографии на основе фонетики и морфемики. Орфография изучается в связи с фонетическими явлениями: гласные после шипящих, мягкий знак после шипящих на конце слова, гласные после Ц, обозначение мягкости согласных на письме, разделительные Ь и Ъ, значения букв е, ё, ю, я.
Морфемика также изучается в неразрывной связи с орфографией. Знания, полученные детьми в начальной школе, являются базой, предопределяющей осознанное восприятие нового материала.
В начальной школе учащиеся познакомились со следующими понятиями: окончание и основа слова, корень, приставка, суффикс. Они научились подбирать однокоренные слова. В 5 классе вводится новый, более абстрактный термин – морфема (минимальная значащая часть слова). Достаточно глубоко изучается словообразование, постепенно накапливаются эмпирические знания о наиболее частотных корнях, приставках, суффиксах, различаются словообразовательные и формообразовательные суффиксы, даются сведения о непродуктивных суффиксах в связи с историческими изменениями в составе слова. Систематизируются орфографические правила о чередовании гласных О/А, Е/И в корне слова.
При минимальном теоретическом материале о правописании морфем в сборнике и рабочей тетради даются самые разнообразные задания, развивающие и углубляющие знаия, умения и навыки пятиклассников, закладывающие основы осознанной орфографической грамотности, орфографической зоркости.

ФОНЕТИКА.  ГРАФИКА.  ОРФОЭПИЯ

Урок 127-128. Значения букв Е, Ё, Ю, Я.  У. § 13.
Теоретическая основа урока – работа с таблицей с. 29 учебника. Орфографическая работа проводится в тесной связи с повторением фонетики. Учащиеся транскрибируют слова, выясняют позиции, в которых  буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, подробно анализируют эти позиции. Начало работы  (з. 308) проводится в форме лингвистического эксперимента.
 С. з.308, 309, 310, 311. Н/д. з. 313. РТ – 65.
С. з.314,  316, 312.  Н/д. з. 315.  РТ – 66, 69.

Р  Учащиеся рассуждают на лингвистическую тему (з. 308, 309), составляют и воспроизводят монологическое высказывание на заданную тему (з. 314).
Уроки 129-131. Значения букв Ь и Ъ в русской графике. У. § 14. 
С. Работа с таблицей  с. 30. работа с блоками правил в учебнике и сборнике заданий.
На уроках эмпирические наблюдения детей организуются на теоретической основе, систематизируются. Орфограммы рассматриваются в тесной связи с фонетическим составом слова, поэтому активизируются знания детей по фонетике (фонетические процессы в слове, фонетический разбор). Работа проводится в режиме соревнования: "Кто больше запишет слов с разделительными Ь и Ъ за определённое время?"
С. Мягкий знак в функции смягчения согласных: з.317, 318, 319. Н/д. з.320. РТ – 98, 99.
С. Разделительная функция Ь и Ъ: з.322, 324, 325, 321.  Н/д. з. 327. РТ – 100, 101, 102.
С. з.330, 328. 
Дополнительные материалы.
Загадки. В каких словах один звук обозначается двумя буквами? (конь)
Кто больше вспомнит и запишет таких слов?
В каких словах одна буква обозначает два звука?
Подготовка к сочинению-сказке "Как Твёрдый и Мягкий Знаки поссорились".
Р На третьем уроке дети подробно обсуждают сюжет грамматической сказки, устанавливают последовательность развития событий, придумывают имена другим персонажам, обсуждают варианты начала и конца сказки, черты характера Твёрдого и Мягкого Знаков. Сочинении должно включать не более трёх смысловых частей. Сочинение можно дописать дома.
Дополнительный материал для орфографической работы.
1.  Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котёнок. Он широко раскрыл рот и жалобно мяукал. Собака хотела съесть его. неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет.
Проходившая женщина отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:
– Как вам не стыдно!
– А что – мы ничего не делаем! – удивились мальчики. – Вот это и плохо! – гневно ответила женщина.  (В. Осеева.)
2. В городе в такую погоду – грязь, а в лесу земля жадно впитывает влагу, и вы идёте по чуть отсыревшему ковру и прошлогоднего палого листа. А когда выглянет солнце после дождливых часов, лес так ярко зеленеет и весь горит алмазными искрами. Что-то праздничное и радостное кругом вас, и вы чувствуете себя на этом празднике желанным. Дорогим гостем.   (Д. Мамин-Сибиряк.)
3. Лёля была очень высокая, длинновязая девочка. И она могла высоко достать.
Она встала на цыпочки и своим большим ртом стала поедать вторую пастилку.
Я говорю:
– Если ты, Лёлища, съела вторую пастилку и вдобавок конфету, то я ещё раз откушу это яблоко.
И я снова беру руками это яблочко и снова его немножко откусываю.   (М. Зощенко.)
4. Ветер
Осторожно ветер
Из калитки вышел,
Постучал в окошко,
Пробежал по крыше.

Поиграл немного
Ветками черёмух,
Пожурил за что-то
Воробьёв знакомых

И, расправив бодро
Молодые крылья,
Полетел куда-то
Вперегонку с пылью.    (М. Исаковский.)
5. В душном воздухе молчанье,
Как предчувствие грозы,
Жарче роз благоуханье,
Звонче голос стрекозы…

Чу! за белой дымной тучей
Глухо прокатился гром;
Небо молнией летучей
Опоясалось кругом.    (Ф. Тютчев.) 
Уроки 132-133. Мягкий знак после шипящих. У. § 15.
Цель уроков – повторить, систематизировать и обобщить знания по теме. Урок начинается с вопроса: что вы знаете о правописании Ь после шипящих? Затем идёт работа с блоком правил в учебнике.
С. з.333, 334, 335, 336. Н/д: з.341, 343. РТ 90.
С. з.338, 339, 344, 342. Н/д.: з.340.  РТ. 91.
Работа с пословицами типа: Поспешишь – людей насмешишь; Не подмажешь – не поедешь.
Дополнительный материал.
Загадки. Узнайте существительное. Называется прилагательное, учащиеся по ассоциации подбирают существительное. Солнечный … (луч), тёмная … (ночь), родная … (дочь). Далее прилагательные подбираются детьми самостоятельно.
Допустим, что перед нами существительные рашок, дучек, млучок, лажек, о которых мы знаем только, что они состоят из корня и суффикса. Можно ли расставить ударения в этих придуманных словах?  Почему?  Какое значение объединяет эти слова?  В какой части слова оно выражено: в корне или в суффиксе? Какое правило вы знаете о правописании этих суффиксов?
Дополнительные материалы.
Прочитайте стихотворение А. Шибаева "Всегда маленькие". О каких буквах в нём говорится? Аргументируйте свой ответ.
Сказала Й сестре родной:
–	Вот ты, сестра, соседка,
     Бываешь часто ПРОПИСНОЙ,
     А я – ужасно редко.
– Ну, редко – это не беда,
       Иные буквы – никогда!
–	И много их?
–	Да целых три:
      Сестра и с ней два брата.
      Зовут их так…
–	Не говори…
     Скажите вы, ребята!
В каких словах Й бывает  прописной буквой?
Дополнительный материал для орфографической работы.
1. Пришёл хитрый Лис на речку искать Уточку.
Тут ключ из земли бьёт, не даёт люду замёрзнуть – тёплая полынья, и пар из неё идёт.
Кинулся лис за Уточкой, а Уточка – нырк от него – и ушла под лёд.
«Ах, ты! – думает Лис. – Утопилась ведь…» И опять ушёл ни с чем.  (В. Бианки.)
Непроизносимые согласные.
2.  Какая бывает роса на траве.
Когда в солнечное утро, летом, пойдёшь в лес, то на полях, в траве видны алмазы. Все алмазы эти блестят и переливаются на солнце разными цветами – и жёлтым, и красным, и синим. Когда подойдёшь ближе и разглядишь, что это такое, то увидишь, что это капли росы собрались в треугольных листьях травы и блестят на солнце…
Когда неосторожно сорвёшь листок с росинкой, то капелька скатится, как светлый шарик, и не увидишь, как проскользнёт мимо стебля. Бывало, сорвёшь такую чашечку, потихоньку поднесёшь ко рту и выпьешь росинку, и росинка эта вкуснее всякого напитка кажется.  (Л. Толстой.)
3. В поле
Тёплый ветер дует тихо,
Светел небосвод.
Пчёлы дружно на гречихе
Собирают мёд.

На зелёные дорожки,
Где следы колёс,
Свесил сизые серёжки
Великан овёс.

Рожь, качаясь,
Тянет в небо рыжие усы..
Море зреющего хлеба
В бусинках росы.    (Г. Ладонщиков.)
На другой день … с тётушкой Ганимед произошла неприятность. Она выпустила мышь из мышеловки. Эта мышь в прошлую ночь съела фунт мармеладу. Ещё раньше, в ночь с пятницы на субботу, она опрокинула стакан с гвоздикой.  Стакан разбился, а гвоздика почему-то приобрела запах валериановых капель. В тревожную ночь мышь попалась.
Встав рано утром, тётушка Ганимед подняла мышеловку. Мышь сидела с крайне равнодушным видом, как будто ей не впервые сидеть за решёткой. Она притворялась. (Ю. Олеша.)

Уроки 134-136.  Гласные после шипящих. У. § 16.
Тренировочный материал распределён по порядку представления правил в блоках.
С. Правописание И после шипящих – з.345; правописание  Ё/О после шипящих в корне – з.346, 348, 349 (выборочно). Н/д.: з.347. РТ 92.
Продолжается работа по изучению орфограммы "О/Ё после шипящих в корне". Эта орфограмма является одной из самых трудных для школьников, так как, чтобы правильно решить вопрос о выборе гласной, надо подобрать к данному слову родственное с чередующейся гласной Е, а лексический запас у пятиклассников небольшой, поэтому в процессе выполнения задания  дети знакомятся лишь с самыми частотными словами.
С. Правописание гласных после шипящих в окончаниях и суффиксах: з.351, 352, 353, 354. Н/д.: з. 355. РТ 93.
С. Правописание Ё в суффиксах и личных окончаниях глаголов: з.356, 358, 357, 360. Н/д.: 361. РТ 94.
На уроках пятиклассники работают не только с материалами сборника и учебника, но и подбирают и записывают собственные примеры к правилам по принципу: «Кто больше?»
Р Работа по изучению орфограмм сочетается с фонетическим разбором, рассуждениями на лингвистическую тему, составляют предложения по опорным словам.
Дополнительный материал.
Определите по толковому словарю значение слов: чопорный, жонглёр,  жокей, трущобы, шок, щёлкать, капюшон, шоссе.  Какие из этих слов являются заимствованными?  Подберите родственные слова к русскому по происхождению слову.
Дополнительный материал для орфографической работы.
1. Над карнизом, под крышей, есть укромное местечко. Там два кирпича из стены выпали. В этом углублении и устроилась моя галка. Чёрная вся, только на шейке  серый воротничок. Галка грелась на солнышке да ещё и расклёвывала лакомый кусочек. Уютное местечко!   (Н. Сдладков.)
Урок 137.  Сочинение-описание пейзажа.
На уроке начинается работа над сочинением-описанием своей улицы, места, где живёт ребёнок. Подбираются и записываются нужные прилагательные и наречия, составленные детьми словосочетания. Обсуждаются заголовки сочинений, план, первое предложение-зачин и последнее – оценка своего родного уголка.
Описание пейзажа связано с описанием картины и включает три смысловые части. Это может быть пейзаж за окном класса. Полезно заранее готовиться к этой работе.  Уже в сентябре учитель начинает  урок  с игры-разминки, он задаёт вопросы классу: Какое сегодня небо? Какое сегодня солнце? Какие сегодня облака? Какие сегодня деревья? Какой дождь? Какой снег? и т. д.,  на каждом уроке достаточно одного вопроса.
Окружающий мир меняется каждый день, и дети видят его всё время по-новому. По правилам игры эпитеты не должны повторяться. Такая разминка превращается в своеобразное соревнование, в котором выигрывает тот, кто вспомнит самое выразительное, оригинальное, точное слово. Обычно подбирается больше пятнадцати ответов на каждый вопрос. Пятиклассники записывают самые выразительные эпитеты, метафоры и  олицетворения в особое место тетрадей для развития речи. Как правило, с пятого слова дети начинают вспоминать олицетворения, одухотворяют природу. Так постепенно накапливаются оригинальные, лексические материалы, которые учащиеся могут использовать в процессе работы над сочинениями. Закладывается привычка к бережному, внимательному отношению к слову, формируется чувство языка, осознаётся эстетическое значение слова.
При описании пейзажа эти материалы могут использоваться в полной мере. Работа над сочинением осуществляется по той же схеме:
•	обсуждение и запись заголовка;
•	обсуждение и запись на доске слева плана-модели сочинения;
•	коллективная работа над начальным предложением; обсуждение состава первой смысловой части, определение в ней ключевых слов; обсуждение вариантов связей между первой и второй смысловыми частями;
•	обсуждение второй смысловой части; развитие темы может осуществляться в двух направлениях: а) пейзаж за окном в настоящее время и б) пейзаж за окном в разное время года.
Здесь осуществляется работа с собранными заранее лексическими материалами, идёт отбор нужных слов, выстраиваются вариативные синонимические ряды. В этом сочинении употребляются не только синонимы, но и антонимы. Учитель обращает внимание пятиклассников на то, какие части речи чаще будут употребляться в сочинениях. Учащиеся говорят о существительных, прилагательных, глаголах с безличным значением – холодает, светает, дождит, об именах состояния (без употребления термина) – ясно, холодно, тепло  и т.д.
 Справа на доске записываются модели предложений, которые будут употреблять в сочинении пятиклассники, например, безличные, назывные (учитель может не называть термины, детям достаточно образцов). Подробно обсуждается пунктуация при однородных членах предложения, при сравнительных оборотах. Образцы записываются справа.
В третьей смысловой части даётся оценка цельности пейзажа с точки зрения автора. Опять пополняются индивидуальные копилки языковых выразительных средств,  с помощью которых учащиеся выражают оценку.
В дальнейшем эта тема может развиваться в сказочной форме: "Что увидел первый подснежник", "Как просыпался медвежонок Филя" и т.д. Можно объявить конкурс на лучшую сказочную тему сочинения-описания пейзажа. Перед написанием этого сочинения, в процессе обсуждения содержания смысловых частей, учащиеся должны сделать вывод о том, что им надо будет сочетать в сочинениях разные типы текста: повествование и описание. Структура этого текста, скорее всего, будет параллельной.
Обучение описанию элементов  портрета начинается в пятом классе и продолжается в дальнейшем. В пятом классе не рекомендуется давать темы "Мой портрет" или "Портрет моего одноклассника" во избежание негативных оценок со стороны учащихся.  Лучше описывать персонажей из любимых произведений. Учитель обращает внимание учащихся на то, что их сочинения будут представлять собой сочетания двух типов текста: описания и рассуждения, так как оценка, даваемая человеку, требует аргументов в большей степени. Начинать эту работу лучше с описания портрета-иллюстрации сказочного героя.
Схема работы над сочинением:
•	обсуждается конкретная тема и варианты заголовков;
•	обсуждаются варианты начального предложения; скорее всего, это общее впечатление от восприятия персонажа; формулировка лучшего варианта оценочного предложения записывается в виде первого пункта плана;
•	обсуждается вторая смысловая часть – развитие темы; оно строится по плану:  отличительные признаки, рост, фигура; лицо – особенности лица, глаза, взгляд (улыбается или мрачен); характерные черты: нос, лоб, подбородок, брови, губы и т.д.,  ключевые слова-эпитеты записываются справа;
•	третья смысловая часть включает эмоциональную оценку описываемого человека; субъективный вывод каждый учащийся делает сам.

Уроки 138-139.  Гласные после Ц. У § 17. 
Орфографическая работа на уроках сочетается с лексической, так как количество частотных слов, включающих И после Ц в корне, невелико, все эти слова иноязычного происхождения. Исконно русскими являются только исключения.
На уроке пятиклассники расширяют свой лексический кругозор. Часть работы проводится в соревновательном режиме: "Кто больше знает таких слов?»  Слова записываются в столбик на доске и в тетрадях, выясняются значения незнакомых слов. 
С. з. 363, работа с таблицей на с. 34 учебника, з. 364, 365, 366.  Н/д з.368. РТ – 96.
С. з. 367,  369, 371. Н/д. з.373. РТ – 97, 99.
Р  Идёт интенсивная словарная работа. Дети выясняют, что слова цирк, циркуль, циркулярная (пила) объединяет латинское слово, в переводе означающее круг, что слова энциклопедия, цитрусовые, цивилизация тоже имеют латинское происхождение.  Лексическая и словарная работа сочетается с орфографической: правописание И в словах, оканчивающихся на -ция (лекция, акция, резолюция, конституция и т.д.).
 Дети рассуждают на лингвистическую тему (з. 369).
Правописание И после Ц в корне сопоставляется с правописанием Ы после Ц в суффиксах и окончаниях.
Сильным учащимся можно предложить составить собственный диктант по образцу з. 364, содержащий максимальное количество изучаемых орфограмм.
Дополнительный материал.
Песенка о правиле.
Цыплёнок в цирке выступал,
Играл он на цимбалах,
На мотоцикле разъезжал
И цифр он знал немало.
Он из цилиндра доставал
Морковь и огурцы.
И только одного не знал,
Где И, а где тут Ы?
Объясните цыплёнку правило.
Объясните значение заимствованных слов по толковому словарю или словарю иностранных слов.
Цитата, энциклопедия, цикл, циклон, традиция, делегация, эволюция, демонстрация.
Какие правила нужно знать, чтобы не сделать ошибок при написании этих слов?
Загадка. Определите "четвёртое лишнее".
1.	Подлежащее, глагол, дополнение, определение.
2.	Существительное, наречие, сказуемое, предлог.
Урок  140. Изложение с предварительным анализом текста. Описание пейзажа. 
Задание 375.
Урок 141. Повторение. Подготовка к контрольному диктанту.
Выборочно з.349, 351, 356, 360, 362, 364, 367, 374.
Уроки142-143. Контрольный диктант и его анализ.
Песчаная буря
Погода начинала портиться, и уже на пути к оазису мы начали испытывать её удары. На третий день утром с запада стали надвигаться чёрные тучи.
Тихо, шёпотом начинает сначала шелестеть песок, затем намного теряются ясность и резкость контуров. Окрестные вершины вдруг превращаются в дымящиеся вулканы. Первые тяжёлые капли дождя падают на землю, ветер рвёт  ветви акаций и цитрусовых деревьев. Вас яростно бьёт в лицо песчаная буря. Жёсткий песок засыпает глаза. Тучи мчатся над нами, но до станции ещё далеко.
Но вот число капель увеличивается, и под их тяжестью смиряется песок. Влага спаивает песчинки. Опасность миновала.  (В. Снегирёв)  (93 слова)
Грамматическое задание:
1) произвести фонетический разбор слова, в котором не совпадает количество букв и звуков по выбору;
2) подчеркнуть орфограммы "О/Ё после шипящих" и "И после Ц";
3) составить схему одного сложносочиненного предложения.

МОРФЕМИКА. 
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. (45 часов)

Уроки 144-145. Понятие о морфеме. У. § 18. 
Основные термины морфемики учащимся уже известны, на уроке они систематизируют их, вспоминают порядок морфемного разбора, повторяют алгоритм обозначения морфем.  Учитель напоминает о главном принципе русской орфографии – морфемном: каждая морфема пишется единообразно, независимо от того, как она произносится. Учащиеся на примерах изученных правил объясняют сущность этого принципа. Часть урока проводится в форме соревнования. Учащиеся записывают слова по принципу: "Кто больше?" или "Кто быстрее?"  (за определенное время) запишет слов с известными им частотными суффиксами (-чик, -ость, -ник и т.д.). Можно устроить соревнование: кто больше запишет слов с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, за пять минут. Слова  надо записывать двусложные (коза, лоза, нога и т.д. без проверочных слов), лучше записывать их в столбик. 
С. з. 376, 377, 378, 379. Н/д. з.382. РТ – 112.
С. з. 380, 381, 382 – написать окончание текста. Н/д.: РТ – 123, 127.
Р    На втором уроке  учебный материал усложняется,  он проводится в основном в форме рассуждений на лингвистическую тему.
Можно повторить соревнование «Кто больше?» запишет слов с одинаковыми морфемами.
Уроки 146-148. Основа слова и окончание. У. § 19. 
Урок начинается с лингвистического сопоставления слов, имеющих и не имеющих окончания. В процессе анализа учащиеся повторяют известные им сведения и термины по морфемике, строят теоретическое рассуждение по образцу (достаточно 5-6 слов), записывают их разбор на доске и в тетрадях.
С.  з. 383, 385, з.384. Н/д. з. 386. РТ – 119, 120.
С. з. 387, 388, 389, 390. Н/д. з. 391, 394. РТ – 103, 104.
С. з.392, 396, 395.  Н/д.: з.393
Р Тренировочная работа сочетается с развитием речи: орфоэпическая  (з. 391) и словарная  (з. 392) работа, объяснение смысла пословиц  (з.394), анализ текста (з. 395).
Дети учатся различать лингвистические понятия "слово с нулевым окончанием" и "слово без окончания".
Дополнительные материалы.
Какие из этих слов имеют одинаковые окончания?
Домов, столов, ковров, коров, голов, основ; степей, коней, ножей, батарей, шей, ушей, юношей.
Укажите смысловое различие в этих словосочетаниях:
подарок мамы – подарок маме.
Придумайте с этими словосочетаниями предложения и запишите их.
Уроки 149-150. Корень слова. У. § 20. 
Выделение корня в слове – одна из самых сложных лингвистических операций.  Это умение, превратившееся в автоматизированный навык, непосредственно влияет на уровень орфографической грамотности, но у пятиклассников ещё небольшой запас слов, поэтому основная работа на этих уроках, как и на последующих, должна быть направлена на расширение словарного запаса. Работа по выделению корня должна сопровождаться активным привлечением новых слов, группировкой однокоренных слов по гнёздам.
Большое внимание уделяется правильной последовательности морфемного анализа. Используется форма соревнования "Кто больше?" (з. 397, 400), "Кто последний?" назовёт слово в словообразовательной цепочке. Например, учитель даёт слово вода, нужно подобрать к нему родственные слова. Кто называет последнее слово, тот выигрывает. 
С. з. 397, 398, 399. Н/д. з.400. РТ – 103, 104.
С. з. 402, 401, 403, 404. Н/д. з. 406. РТ – 106, 107.
Р  Проводится рассуждение на лингвистическую тему (з. 401, 403), с помощью толкового словаря объясняются лексические значения слов (з.402, 400), учащиеся составляют словосочетания по опорным словам, пишут сочинение-миниатюру  на заданную тему.
Дополнительные материалы.
Один мальчик говорит: "Нет местов", "Всего-то делов!" Можно ли его считать грамотным человеком? Докажите своё мнение.
Найдите слова, которые состоят только из основы.
Таить, тайком, тайна. Талант, талантливость, талантливый.
Кто больше запишет слов с корнями зем(л)-, атом-, лун-, солн-?
Уроки 151-153.  Приставка и суффикс. У. § 21. 
На уроках совершенствуются навыки выделения приставок. Важно показать на конкретных примерах, что при выделении приставки нужно подобрать однокоренные слова и слова с разными корнями, в которых эта приставка встречается в том же грамматическом значении.  Систематизируется запас частотных приставок, известных детям. Пятиклассники анализируют приставки в словах по образцу таблицы.
С. з. 407, работа с таблицей на с. 150-151, з. 408, 409 410. Н/д. з. 420, 421.  РТ – 162.
На уроках совершенствуются навыки выделения суффиксов на теоретической основе. Важно научить детей доказывать правильность выделения суффикса, находить слова, в которых выделяемый суффикс встречался в том же грамматическом значении. В двусложных словах дети видят суффиксы (дом-ик, лёт-чик).  Сложнее процесс выделения суффикса проходит в многосложных словах (восклицательный).
Р  Анализ суффиксов сочетается с развитием речи: учащиеся  производят словообразовательную работу с географическими названиями (з.418), анализируют прилагательные, обозначающие оттенки цвета (з. 419), отгадывают лингвистические загадки, составляют свои загадки по образцу.
С. з. 412, 414, работа с таблицей с. 153,  выборочно задания 415, 416, 417. Н/д. з. 423, 426.
С. з.418, 421, 424, 425. Н/д.: з.427. РТ 176, 177.
Р  Выделение и объяснение приставок сопровождается рассуждениями на лингвистическую тему. подбором синонимичных морфем. составлением словосочетаний по опорным глаголам, анализом текста (з. 427).
Дополнительные материалы.
Найдите "третье лишнее".
Гореть, угорать, горный.
Горе, пригорок, горевать.
Вода, водить, водитель.
Боль, большой, больница.
Пот, потолок, потеть.
Составьте свои загадки по примеру данных.
Игра "Кто больше?" глаголов образует  при помощи приставок  от глаголов ходить, бежать, плыть, лететь. Это задание можно распределить по рядам. От  каждого глагола можно образовать до 20 слов.
Диктант.
 Обрати внимание
На здесь, здоровье, здание.
З нельзя в них отделить:
…десь, …доровье, …дание – 
Нет в них содержания.
В каких словах есть приставка  -с?
Сгибать, спать, сдача, скакать, сдуть, сковать,, сбить, скорый, склонение, спица, спешка, сплетня, ставить, сходить, сбегать, студить.

В некоторых словах надо писать рядом три одинаковых буквы, но обычно пишут две: рас-ссориться, одесс-ский, пятитонн-ный, змее-ед, длиношее-е (чем другой жираф).
Кто придумает больше слов по схеме?
Глагол – существительное с суффиксом  -к- (заколоть – заколка).
Глагол – существительное с суффиксом  -тель (учить – учитель).
Глагол – существительное с суффиксом  -ник (проводить – проводник).
В дальнейшем полезно возвращаться к этим заданиям при изучении  темы "Словообразование".
Укажите "четвёртое лишнее".
Подстаканник, подснежник, пододеяльник, подорожник.

Урок 154. Сочинение-описание картины.

Урок 155. Морфемный разбор слова. 
Это итоговый урок раздела, на нём изучается последовательность морфемного разбора. На уроке сопоставляются морфемный, фонетический и морфологический разборы слов разных частей речи, выбранных из предложения.
Повторение грамматических разборов сопровождается развитием речи: ассоциативным подбором слов к слову правда (истинная правда, говорить правду, правда – сила и т.д.).  Такой вид упражнения хорошо развивает мыслительные и образные способности учащихся. 
С.  работа с таблицей на с. 156-157, з.428, 429, 430. 431 (2 слова).  Н/д. з.431 (одно слово). РТ– 118, 182.
Дополнительные материалы.
Найдите корень в словах.
Беседка, беспомощный, безделка, бездна, бесёнок, бескозырка, бестия.
Шарады.
Он на вокзале есть всегда.
К нему приходят поезда.
Двойное  Р содержит он
И называется …

Загадка эта нелегка:
Пишусь всегда через два  К.
И мяч, и шайбу клюшкой бей,
А называюсь я  …

Во мне два  К, не забывайте,
Таким, как я, всегда бывайте:
Я точный, чистый и опрятный,
А по-другому – …

На большое расстоянье
 Мчится он без опозданья,
Пишется в конце два  С,
Называется …
Сильные пятиклассники могут составлять свои шарады по образцу.

Уроки 156-158. Словообразование. У. § 22.
На уроках изучаются основные способы словообразования, в первую очередь, морфемный. Вырабатываются умения и навыки словообразовательного разбора. Одной из трудных проблем является умение найти производящую основу анализируемого слова, которая отличается от данной минимальным количеством морфем. На первых этапах словообразовательного разбора дети часто нарушают его последовательность, подбирают не те производящие основы, которые нужно, а то и не существующие в русском языке, поэтому словообразовательный разбор является мощным стимулом пополнения словарного запаса школьников, систематизирующим фактором в осознании лексических значений слов и их орфографической записи.
С. з. 432, 433, 435, 446. Н/д. з. 434 (по образцу, записанному в классе). РТ – 141, 142.
С. з. 437, 438, 439, 441. Н/д. з. 440 (5-6 слов).  РТ – 143, 144.
С. з.440, 442, 443, 446, 447.  Н/д.: з.445, 449. РТ – 153.
Р Словообразовательный разбор сопровождается рассуждениями на лингвистические темы  (з. 437, 438, 439, 441, 442), работой с этимологическим словарём  (з. 436), работой над сочинением-миниатюрой  (з. 442).
Дополнительные материалы.
Кто вспомнит и запишет больше слов по схеме?
Существительное – прилагательное с суффиксом   -н-  (сон – сон-ный).
Существительное – прилагательное с суффиксом  -ин-  (гусь – гусиный).
Существительное – прилагательное с суффиксом  -онн- (революция – революционный) и т.д.
Коля написал в тетради:
Летят перелётные птицы
Ушедшее лето искать,
Летят они в жаркие страны,
А я не хочу улетать…  (М. Исаковский)
–	Все слова, подчёркнутые тобой, являются однокоренными? – спросил учитель.
–	Конечно, все! – ответил Коля.
О  словах с какими корнями спросил учитель? Правильно ли подчеркнул их  Коля?
Есть ли в предложениях слова с одинаковыми окончаниями?
Утром мы любуемся восходом. Вечером мы любуемся закатом.
Урок 159. Словообразовательные цепочки.  У. § 23. 
На уроках отрабатываются навыки словообразовательного разбора с опорой на теоретические сведения. 
С. з.450, работа с таблицей на с. 159, з. 452, 453, 451. Н/д.: вспомнить и записать 3-5 слов, которые являются четвёртыми в словообразовательных цепочках. РТ – 168, 169.
Р Словообразовательный разбор сопровождается рассуждениями на лингвистическую тему (з. 4560, 452.
Дополнительные материалы.
Загадки.
Назовите слово, которое начинается с четырёх согласных (всплеск, взгляд, встреча). Какие словари помогут в решении этой загадки?
Можно ли найти в словаре слова, которые начинались бы с приставок бес-, вос-, нис-, рас-, после которых шёл бы звонкий согласный? Объясните свой ответ.
Соревнование. Кто больше придумает слов с одной приставкой? (на время)
Кто больше запишет слов, образованных по схемам:
Существительное – прилагательное с суффиксом -ан- (-ян-) (вода – водяной).
Существительное – прилагательное с суффиксом -енн- (солома – соломенный).
Глагол – существительное с суффиксом -ний- (собрать – собрание).
Урок 160. Исторические изменения в составе слова. У. § 24.
Дети знакомятся с историческими процессами в словах, с непродуктивными приставками и суффиксами, вспоминают и группируют слова с этими морфемами. На этом уроке целенаправленно воспитывается внимание к внешней оболочке слова и его значению, обогащается лексический запас школьников.
Р В основном с этими процессами пятиклассники работают на основе анализа текста з.454. на уроке ведётся активная словарная работа.
 Н/д. з. Записать слова с приставкой пра-, суффиксами -ынь-, -знь-, арь и произвести морфемный разбор слов.
Загадка.
С  помощью какого суффикса слова ножи и ноги превращаются с одно слово? (ножищи)
Шарада.
Корень тот же, что в слове склоняется, суффикс тот же, что в слове общение, окончание существительного среднего рода в им. п., а целое слово – грамматический термин.
Если взять корень слова полагать, приставку из слова приложение, суффикс из слова восклицательный, окончание из слова числительное, то получим слово-термин, обозначающий признак предметов.  (Прилагательное)
Такие шарады пятиклассники с удовольствием составляют сами. Задание можно усложнять, ограничив слова грамматическими терминами.
Уроки 161-162. Чередование звуков в корне слова. У. § 25. 
Цель уроков – показать, что на месте чередования звуков в слове когда-то проходила граница между его морфемами, с течением времени морфемный состав слова упростился (произошло опрощение), и в слове появилось чередование звуков. Учащиеся знакомятся с частотными чередованиями гласных и согласных звуков, исследуют закономерности этих чередований (о/е – ноль звука; г/ж; к/ч; х/ш и др.).  Пополняется словарный запас учеников, они вспоминают и группируют свои примеры с чередованиями звуков. Пятиклассники должны запомнить правило: если в слове есть чередование согласных, значит, раньше оно членилось на морфемы иначе.
С. з. 455, 456, 457 (выборочно).Н/д. з. 459.
С. з. 461, Р 460 (краткое изложение с предварительным анализом текста). 
Загадка.
Какое слово задумано? В слове такая же приставка, как в слове полёт; корень такой же, как в слове дружба, суффикс такой же, как в слове артистка.
 Н/д.: письменно составить две своих загадки по образцу. РТ – 142, 143. Найти и записать пословицы, включающие слово слово.
Фразеологизмы со словом слово: слов нет, слово за слово, слова не идут с языка. Объясните фразеологизмы.
Р Лингвистическая работа сопровождается рассуждениями и анализом текста.
Дополнительные задания.
Что общего у слов, входящих в пары?
Ветвь – ветка, ветошь – ветхий, бить – бой, земля – земной, живой – жизнь, клятва – прокляну.
Урок 163. Р Подготовка к домашнему сочинению-рассуждению о слове. Ученики обсуждают объём (три четверти страницы), проблему, тему, заголовок сочинения. Разрабатывают сюжетную линию, жанр, стиль.  Обсуждается и составляется план сочинения, соответствующий структуре рассуждения:
1. Тезис (формулируется в классе)
2. Аргументы.
3. Вывод.
Опорные слова записываются на доске.
О слове дети располагают достаточным количеством сведений. Они знают, что слово – основная единица языка. Нужно вернуться к первым параграфам учебника. 

ПРАВОПИСАНИЕ   КОРНЕЙ  И  ПРИСТАВОК (25 часов)

Уроки 164-165. Правописание безударных гласных в корне. У. §§ 26, 27. 
Изучаемая орфограмма – одна из самых сложных, так как лексический запас пятиклассников невелик, и поэтому им трудно подобрать однокоренное проверочное слово.  Кроме того, в языке существуют частотные  корни-омофоны, ещё более осложняющее дело,  поэтому целью уроков является не только интенсивная тренировочная работа по подбору родственных слов, но и показ системных связей, существующих в языке между корнями имён существительных, прилагательных, наречий  и глаголов.
С. з. 462, работа с таблицей на с. 166,  з. 464. Составление словосочетаний с корнями-омофонами (по образцу з. 462). Н/д.:  записать 30 слов с безударной гласной в корне, устно проверить безударную гласную.
На уроке начинается работа по составлению собственной таблицы (в грамматическом словаре или в тетради), включающей словосочетания со словами, в составе которых есть корни-омофоны:
Запевать песню – запивать лекарство
Развивающееся государство – развевающееся знамя
Посидеть на лавочке – поседеть от горя
Зарядить ружьё – проредить морковь 
Слезать с лестницы – слизать сметанку и т.д.
Эта табличка должна постоянно пополняться новыми парами словосочетаний. Учащиеся делают морфемный разбор слов с корнями-омофонами, эти словосочетания постоянно включаются в словарно-орфографические диктанты, с ними проводится постоянная словообразовательная работа.  В результате постоянной работы с корнями-омофонами учащиеся должны запомнить их.
На этих уроках и последующих учитель использует игровую форму упражнений, помогающих интенсифицировать уроки и лучше запомнить частотные корни.
С. з. 463 – учащиеся предлагают свои слова, проверяют в них безударную гласную, 465. РТ – 124, 121, 122. Н/д.: записать 30 слов с безударной гласной в корне, не проверяемой ударением; свериться с правописанием слов по орфографическому словарю.
Учитель использует языковые игры следующих типов:  
"Кто больше?"  за определенное время запишет слов с безударной гласной в корне, проверяемой ударением?  Этот тренинг очень хорошо активизирует пополнение словарного запаса пятиклассников, помогает запомнить слова с частотными корнями.
"Кто последний?" – дети называют однокоренные слова с частотными корнями: сад-, вод- (существительные) и вод- (глагол), нос- (существительное) и нос- (глагол), зем-/земл- и др. Можно дать задание: подобрать такие корни, используя словообразовательный словарь А.Н. Тихонова, с которыми можно было бы составить до 20 однокоренных слов.
Можно предложить лингвистическую проблему: почему в одних словах безударную гласную можно проверить, а в других (вагон) – нет?
Потому что одни слова родились в русском языке, имеют «родню», а другие заимствованы из других языков и «родни» не имеют.
Урок 166.  Чередующиеся гласные в корне. Правописание корней с чередованием гласных а/о. Корни гор-/гар-, зор-/зар-. У. § 28. 
Цель урока – показать, что правописание изучаемых корней зависит от места ударения в слове.  Рядом с изучаемыми корнями пятиклассники знакомятся с корнями клон-/клан-, правописание которых тоже зависит от ударения. 
С. з. 466, работа с таблицей на с.167, з. 467, 468. РТ – 134, 135. Н/д. з.470, 471.
 Р   После изучения таблицы дети рассуждают по образцу на лингвистическую тему, вспоминают и записывают слова с изучаемыми корнями. 
Коллективное составление словарного диктанта и изучаемыми корнями.
Урок 167.  Р  Изложение с предварительным анализом текста. С. з. 472.
В анализ текста необходимо включить орфографический и пунктуационный комментарий.
Урок 168. Правописание корней кос-/кас-, лож-/лаг-. У. § 28. 
Работа поводится по образцу предыдущего урока.
В результате изучения орфограмм составляется формула:

кос- / кас-                гор- / гАр-     рос- / раст- (щ)      
лож-/ лаг-  + -А-      зОр- / зар-                                     

С. з.473, работа с таблицей на с. 169, з. 474, 476, 477. Н/д. з.475. РТ – 125, 127.
Р  Пятиклассники рассуждают на лингвистическую тему (з.473, 474), составляют словосочетания  и предложения по опорным словам (з. 476), составляют и добавляют своими  словами гнёзда однокоренных слов (з.477). 
Продолжается тренинг в игровой форме, соревнования "Кто больше?" и "Кто быстрее?"
Урок 165. Корни рос-/раст-, скоч- /скак-.  У. § 28. 
Урок проводится по образцу предыдущих, сочетающих грамматическую работу с развитием речи: рассуждением на лингвистическую тему, подбором собственных примеров на изучаемое правило.
С. з. 480, работа с таблицей на с. 171, з. 482, 483, 484. Н/д. з. 485.  РТ – 132.
Работа с фразеологизмами, включающими изучаемые корни: на вырост, встречать зорю и др.
Уроки 166-167.  Закрепление и повторение. С. з. 479, 486, 483, 488. Н/д. з. 487. РТ – 120, 136, 137.
В результате изучения орфограмм о правописании корней с чередующимися гласными -о-/-а- с помощью учителя пятиклассники составляют формулы:
зор-/зАр-                          кос-/кас-
гОр-/гар                           лож-/лаг-  + -А-            рос-/рАст- (щ)

Выбраны частотные корни.
Ученики делают теоретическое обобщение: правописание чередующихся гласных -о-/-а- в корнях слов зависит от разных причин; легче заучить блоки правил, чем правописание отдельных корней.
Полезно предложить учащимся составить свои загадки "четвёртое лишнее". Можно объявить конкурс на лучшую загадку.
Образец: коснуться, прикосновение, косится, прикоснуться.
Опыт показывает, что пятиклассники с энтузиазмом  выполняют это творческое упражнение, и их цепочки слов представляются более интересными, чем придуманные методистами.
Р  На уроке 167 идёт подготовка к сочинению по опорным словам с изучаемыми корнями: прикосновение, полагать, предположить, расти, росток, произрастать, вырасти и т.д. Примерные темы сочинений разных типов речи: "Больно тебе, природа?", "Художник-мороз", "В зимнем лесу", "О чём поёт весёлый воробей?"
Опорные слова записываются в столбики (на доске и в тетрадях), группируются по корням:

заря         загорелый             преклонить             коснуться       
озарить   горячо                   наклониться            касаешься и т.д.
Заранее выбирается тип речи, идёт активная словарная работа с синонимами и антонимами.
Можно провести подготовку к сочинению-миниатюре "Мой школьный день" по опорным словам:  писать изложение, знакомиться с прилагательными, отложить учебник, удобно расположиться, разложить книги, сложить руки, приложить усилия, растения на окнах, немного подросли, поливать ростки, выращенные цветы и т.д.
Уроки 168-169. Правописание корней с чередованием гласных -е-/-и-. У. § 29. 
Изучается одна из самых частотных орфограмм. Полезно сопоставить   эту орфограмму с правописанием чередующихся -о-/-а- в корнях  -кос-/-кас- и -лож-/-лаг-, так как они пишутся по одному принципу. В результате пятиклассники записывают формулу:  
  			
Е / И + -А-

С. з. 489, работа с таблицей на с.175, з.490, 491,  492. Н/д. з. 493. РТ – 130, 131.
С. з. 495, 496, 497, 498.  Н/д. з. 494, продолжить таблицу з.497. РТ – 126, 129.
Р Дети рассуждают на лингвистическую тему (з. 491, 492), составляют сначала устный рассказ по опорным словосочетаниям, а затем записывают его .Сильным ученикам можно дать индивидуальное задание: подобрать четверостишия из произведений А.С. Пушкина, в которых встречаются слова с изученными орфограммами. Эти примеры затем подробно анализируются на следующем уроке.
Урок 170. Правописание корней с чередующимися а(я)/им, а(я)/ин.   У. § 29. 
Изучаемая орфограмма похожа на предыдущую, но чередование имеет исторический характер, поэтому параллельно с её изучением идёт повторение исторических изменений в слове. Дети знакомятся с самыми частотными корнями с изучаемым чередованием.
С. з. 500, 501, 503, 504, 508. Н/д. з. 502, 506. РТ – 127, 131, 133, 138, 139.
Р  Учитель организует рассуждение  на лингвистическую тему (з. 504, 505), пятиклассники повторяют морфемный разбор, сочетая его с историческим комментарием  (з. 504).
Уроки 171-172. Правописание согласных и гласных в приставках. У. § 30. 
На уроках систематизируются эмпирические наблюдения детей над правописанием приставок, не изменяющихся на письме. Пятиклассники заучивают частотные приставки.
Урок можно  начать с оглашения основного – морфемного – принципа русской орфографии. Учащиеся вспоминают, что он означает, вспоминают, что такое морфема, какие бывают морфемы, вспоминают морфемный разбор, систематизируют известные им приставки. Идёт тренинг на различение одинаково звучащих разных морфем  (з. 515, 516) , на различение приставок-омофонов (з. 518). Орфографическая работа совмещается со словарной.
На уроке 172 продолжается работа по различению приставок, объяснению их грамматического значения и правописания.
С. з. 511, 512, 513, 514. Н/д. з. 515, 517.
С. з. 516, 517, 518, 520,  524. Н/д. з.519, 521.
Р  Дети рассуждают на лингвистическую тему (з. 514, 513, 515), работают со словарём (з. 518), составляют сложные предложения по опорным словам (з. 520). 
Работа с фразеологизмами, включающими приставки:
Попасть впросак, на мякине не проведёшь,  в три обхвата, вставлять палки в колёса, вытаскивать из грязи, перевести дух и т.д. Работа со Школьным фразеологическим словарём.
Уроки 173-174. Правописание приставок, оканчивающихся на З (С).  У. §   31. 
Изучаемая орфограмма сформировалась не по морфемному, а по фонетическому принципу, вследствие чего у школьников разных возрастов происходит грамматическая интерференция, и написание приставок раз-/рас- часто бывает неправильным, поэтому работа над орфограммой должна проводиться при  параллельном углублённом повторении фонетических явлений в слове. Система упражнений в сборнике построена именно так: орфографическая работа сопровождается морфемным и фонетическим разбором слов.
С. з. 527, работа с таблицей в учебнике с. 59, з. 528, 530, 531, 533 540. Н/д. з. 529, 532. РТ – 133.
С. з. 533, 534, 535, 536, 542. Н/д. з. 541. РТ – 134, 135.
Р  Учащиеся рассуждают на лингвистическую тему (з.528) по образцу, данному в таблице, работают со словообразовательными моделями, подбирают лексические и морфемные синонимы, антонимы, эпитеты (з. 537, 538).
Работа с фразеологизмами, включающими приставки на -З/-С:
Развесить уши, разводить руками, развязать язык, раскрыть глаза, распахнуть душу, распускать язык. Работа со Школьным фразеологическим словарём
Урок 175. Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласную.  У. § 31. 
Изучаемая орфограмма одна из трудных, так как  содержит много исключений и поэтому  сложна для восприятия и запоминания.
При её изучении важно обращать внимание детей на фонетический облик слова. На уроке уделяется большое внимание фонетическому разбору и работе со схемами.
С. з. 546, работа с таблицей в учебнике с. 60, 547, 548, 560. Н/д. з. 556. РТ – 150.
Урок 176.  Р  Изложение с элементами сочинения. Описание пейзажа. С. з. 509.
Урок 177. Повторение и обобщение.
Обобщаются и систематизируются знания, полученные на предыдущих уроках. Предпостение отдаётся работе со схемами, с тестами  (последние задания к темам), повторению в форме соревнеований-игр.
 С. з. 510, 520, 526, 537, 5438, 540, 545, 550, 552. Н/д. з.519. РТ – 145-148.
Р  Работа с антонимами (з. 537), синонимами (з.538), рассуждение на лингвистическую тему.
Уроки 178-182. Правописание приставок пре- и при-. У. § 32. 
Изучаемая орфограмма одна из самых частотных и трудных. Дело осложняется тем, что этимологически часто трудно сопоставить правописание слова со значением употребляемой в нём приставки, её правописание не может быть объяснено с позиций современной формулировки орфограммы, поэтому к изучению темы привлекается обширный лексический материал.  На уроках активно пополняется словарный запас пятиклассников, благодаря системе разнообразных заданий, предусматривающих самые разные виды работы.
С. з. 553, таблица в учебнике на с. 60, 554, 555, 557. Н/д. з. 556.
С. з. 559, 558, 561, 572. Н/д. з. 560. РТ – 152.
С. з. 562, 564, 566, 565, 573.  Н/д. з. 563. РТ – 154, 155.
С. з. 567, 569, 568, 570, 574.  Н/д. з. 571. РТ – 156, 157.
Работа с фразеологизмами: прибрать к рукам, придержать язык, приводить в себя, прижать хвост, припирать к стенке, преклонить колена.
Обобщение.  Подготовка к контрольному диктанту. С. з.575 (это задание, предварительно внимательно прочитав, можно записать под диктовку),  580, 577. Н/д. з. 579, 581.  РТ – 158-161.
Р  Пятиклассники рассуждают на лингвистическую тему, занимаются словарной работой, знакомятся с новыми лексическими и синтаксическими синонимами, подбирают лексические антонимы, обращают внимание на морфемную антонимию, ведут большую словообразовательную работу, составляют предложения и текст по опорным словам, пишут краткое изложение с элементами сочинения, составляют устный рассказ по опорным словам, обнаруживают изучаемые грамматические явления в художественном тексте, производят ассоциативный подбор слов.
Уроки 183-184. Контрольный диктант и его анализ.
Старый парк
Километрах в трёх от нашего села протекает глубокая извилистая речка. Она мне казалась причудливо бегущей змейкой. Весной все луга покрывала вода, и они превращались в сплошное море, вокруг которого располагались тут и там перелески. В ветреный день трава колыхалась, и по лугам пробегали волны. На заре лицо обдавало речной свежестью, радостно было смотреть на разгорающееся небо.
Этот огромный приречный  простор  тянулся на много километров и назывался Бежин луг. Неподалёку на взгорье, где росли старые вётлы, раскинулось село Тургенево. На краю села сохранился заглохший парк с тенистыми липовыми аллеями. Казалось, в нём растут только дубы-великаны. Прекрасен парк был в любую погоду. (Г. Богданов) (99 слов)
Грамматическое задание: 1 вариант: выписать слова с чередующимися гласными в корне слова и произвести их морфемный разбор по выбору.
П вариант: выписать слова с приставками пре- и при- и произвести морфемный разбор этих слов.
Общее задание: обозначить приставки в словах.
Урок 185. Резервный урок.

1У  ЧЕТВЕРТЬ (54 часа)

В 1У четверти изучается лексика и фразеология русского языка. Вводятся новые темы и понятия, изучение которых должно быть интегрированным, т.е. пятиклассники не только знакомятся с этими явлениями и понятиями на уроках русского языка по материалам учебника, сборника и рабочей тетради, но и учатся видеть их в текстах художественной литературы. Изучаются новые понятия: паронимы, оксюморон как художественный приём, даётся общее понятие об этимологии, об историческом и современном облике слова.
К пятому классу учащиеся практически знакомятся с синонимами, антонимами, омонимами. В разделе "Лексикология" эти практические сведения и эмпирические наблюдения получают теоретическую основу. В 1У четверти ведётся активная работа со словарями разных типов.
К фразеологии учащиеся обращались в течение учебного года и будут обращаться на протяжении всего времени обучения в школе, поэтому учебный материал этого раздела выстроен в опережающем режиме. Пятиклассники получают общее представление о фразеологизмах, постепенно пополняют ими свой словарный запас, начинают вести тетрадь фразеологизмов, знакомятся с фразеологическими словарями.

ЛЕКСИКОЛОГИЯ  (30 часов)

Урок 186-187. Понятие о слове. У. § 33. 
Цель урока – познакомить пятиклассников со словом как лексической единицей. Они  познакомились со словом с фонетической,  графической, морфемной, орфографической сторон, теперь слово предстаёт перед ними как основная единица языка.
С. з. 583 (беседа о значении), 584, 585. Н/д. з. 587.
С. 586, 589, 591, 588. Н/д.: написать сочинение-рассуждение з. 590.
Р  Рассуждение на лингвистическую тему, соотношение слова, предложения и текста (з.585) работа со словарём, роль слова в составе предложения, анализ текста.
На этом уроке подводятся практические итоги анализа текста по алгоритму: тема, тип, стиль. Учитель предлагает пятиклассникам составить конспект параграфа, чтобы можно было, пользуясь конспектом, ответить у доски на  «отлично».
 Пятиклассники привыкли осознанно членить текст на смысловые части (микротексты), доказывать, что это смысловая часть, т.к. это микротекст, обладающий тематической цельностью и связностью, выделять в смысловой части ключевое предложение и ряды ключевых слов. Всё это необходимые навыки для составления конспекта текста. 
Конспект составляется вместе  с учителем по привычному плану анализа текста (тема, тип, стиль). Первый и третий пункт отодвигаются на задний план. Тема текста совпадает с его заголовком, стиль – научный. Учащиеся сосредоточивают внимание на втором пункте: членят параграф на смысловые части, подчёркивают и выписывают ключевые предложения в виде цитатного плана, ключевые слова и примеры. Учитель ориентирует детей на то, что выбор может быть индивидуальным. Сильный ученик выпишет минимум материала, слабый – побольше.
На уроке ученики полно пересказывают параграф учебника по конспекту.
Вместе с учителем достаточно составить конспекты два-три раза, в дальнейшем эта работа будет самостоятельной.
Дополнительные материалы.
Прочитайте стихотворение. Могут ли существовать слова, которые ничего не значат?  Что обозначает слово плим?

Ложка – это ложка,
Ложкой суп едят.
Кошка – это кошка,
У кошки семь котят.

Тряпка – это тряпка,
Тряпкой вытру стол.
Шапка – это шапка,
Оделся и пошёл.	А я придумал слово,
Смешное слово – плим,
Я повторяю снова:
Плим, плим, плим!

Вот прыгает и скачет
Плим, плим, плим!
И ничего не значит
Плим, плим, плим!	

Уроки 188-189. Словарное богатство русского языка. У. § 34. 
Учащиеся получают теоретические и практические знания о богатстве лексической системы русского языка, учатся различать и объяснять оттенки лексического значения слова, возвращаются к понятию  стилистической дифференциации слов.
С. з. 592, 597, 598. Н/д. з. 593, 594. РТ – 188, 189.
С. з. 596, 599, 600. Н/д. з. 595.
Р  Учащиеся ведут активную синонимическую работу, составляют предложения по схемам (повторение темы "Однородные члены предложения с обобщающими словами"), рассуждают на заданную тему – объясняют смысл пословиц определяют общее лексическое значение слов в синонимическом ряду (з. 595), анализируют текст, объясняют значения незнакомых слов, составляют устное высказывание о слове (з.596)
Урок 190.  Р  Изложение с предварительным анализом текста. з.601.
Материалы текста дополняются материалами из учебника с. 63. Предварительно учитель демонстрирует пятиклассникам один из томов словаря В. И. Даля.
Урок 191-192.  Лексическое значение слова. У. § 35. 
Р  Пятиклассники продолжают знакомиться со словарями разных типов. Список словарей дан на 5-6 с. учебника. Со многими из них пятиклассники знакомы. На следующих уроках учитель планомерно знакомит учащихся с перечисленными словарями.
 Цель урока – показать, как одно и то же слово может интерпретироваться в разных словарях. Учащиеся знакомятся с разными словарными статьями, описанием словарей.
С. работа с таблицей з.602,з. 603, 604. РТ – 191, 192, 193.
На дом: подготовить доклад "Что можно узнать о слове в разных словарях", используя материалы словарей разных типов.
Р  На втором уроке продолжается  знакомство со словарями, с тем, как по-разному освещаются в них слова. Учитель подбирает слова: Родина, семья, красота, человечество и т.д.
На уроке даётся задание: расскажите о слове всё, что знаете.
Н/д. задание по образцу з. 604. РТ – 189, 190.
На уроках изучаются основные способы толкования лексического значения слова, учащиеся наблюдают за оттенками значений в слове, дают толкование лексических значений слов, предложенных учителем, сами выбирают слова из словарей.
Одновременно с лексической проводится орфографическая работа: с корнями-омофонами (таблица в учебнике с. 67), омонимичными формами разных частей речи.
Дополнительные задания.
Р Пятиклассники составляют тексты по заявленным первым предложениям  – учимся писать тексты параллельной структуры: просыпаются жители весеннего леса;; За большим стеклом мы рассматриваем птиц;  Весело на июньском лугу!

Примерный конспект.
  §  35. Лексическое значение слова.

1.	То значение, которое отличает данное слово от всех других слов языка, называется его лексическим значением.
Слова называют предметы (книга, писатель),  явления природы (ветер), действия (бегать),  признаки (белый).
2.	С течением времени лексические значения слов могут изменяться (огород).
Слово – рисунок (дом, мяч).        Слово нельзя изобразить (любовь).
3.	Лексические значения слов толкуются в толковых словарях следующим образом:
1)	подбором синонимов (аккуратный – точный);
2)	описательно (аккуратный – "соблюдающий порядок, точность");
3)	подбором антонимов (аккуратный – небрежный).
4.	Слова с корнями-омофонами:  развЕвается флаг – развИвается промышленность. 

Учитель предлагает  пересказать параграф у доски по конспекту. Каждый вызванный ученик пересказывает одну смысловую часть. Дети убеждаются, что конспект помогает запомнить учебный материал, сделать ответ полным и глубоким.  Конспект они могут дополнить сведениями, известными им ранее.
Работа по конспектированию продолжается и на последующих уроках. 
Уроки 193-194. Однозначные и многозначные слова У. §  36..
 Цель урока – показать, что основной лексический запас слов в русском языке составляют многозначные слова, что в языке существуют не только многозначные слова но и многозначные морфемы. 
С. з. 614, 615, 616, 617. Н/д. з. 622, 623.
С. з. 619, 621. Н/д. з. 624.  РТ – 194, 195
 Р  Активно проводится работа со словарём, которая сочетается с рассуждением на лингвистическую тему, составлением словосочетаний и предложений с многозначными словами, с анализом текста.
Дополнительные материалы.
Прочитайте стихотворение В. Орлова "Что делают часы?" и объясните лексические значения глаголов. Какое лексическое явление отражено в стихотворении?
Говорят, часы стоят,
Говорят: часы спешат,
Говорят: часы идут,
Но немного отстают.
Мы смотрели с Мишкой вместе,
А часы висят на месте.
Уроки 195-196.  Прямое и переносное значение слова. Метафора, метонимия. У. §  37. 
Цель уроков – соединить теоретические знания о прямом и переносном значении слова с применением этих знаний в процессе анализа художественного  лирического текста на уроках литературы и словесности. Понятия метафора (перенос значения по сходству) и метонимия (перенос значения по смежности) уже знакомы пятиклассникам, они использовались на уроках литературы. Теперь с этими понятиями дети знакомятся в системе языка.
С. з. 607, 608, 609, 606 (1) устно. Н/д. з. 605.  РТ – 199, 168, 169.
С. з. 612, 610, 611. Н/д.: подобрать стихотворение А.С. Пушкина и указать в нём метафоры, олицетворения, метонимии, объяснить их значение.
Р  Лексическая работа сопровождается рассуждениями на лингвистические темы, толкованием оттенков в общем значении синонимов, образованных метафорически (з. 608).
Примеры метонимий: Петя три тарелки съел. Мария Ивановна читает Пушкина. Я тебя на порог не пущу!
На уроке составляется тезисы параграфа 37.
После первого чтения записываются определения прямого и переносного значений слов.
Во время  второго  предъявления текста дети членят его на смысловые части и подчёркивают в них карандашом ключевые предложения, выбирают дополнительный материал. В результате получается тезисный план:
1.	Многозначные слова имеют прямые и переносные значения.
Прямое значение слова – это его основное лексическое значение (вой волка).
Переносное значение слова – это его вторичное значение, которое возникло на основе прямого (вой ветра).
 Слова в переносном значении придают речи яркость, образность.
Количество примеров выбирает каждый ученик самочтоятельно. 
2.	Перенос наименования на основе сходства предметов в чём-либо, признаков, действий  называется метафорой. 
3.	 История прилагательного красный.

Пятиклассники самостоятельно подбирают к ключевым предложениям необходимый,  с их точки зрения,  иллюстративный материал. Учитель предупреждает, что тезисный план не  должен быть очень подробным, он должен сочетать краткость с полнотой и точностью выбранного учеником материала.
Составленные тезисные планы оцениваются.
Уроки 197-198. Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении (диалектизмы, профессионализмы, термины). У. § 38.
Р  С лексическими понятиями, изучаемыми на уроках, пятиклассники знакомы в самом общем виде. Цель уроков – научить детей теоретически обосновывать эти понятия в разных типах текста, поэтому на уроках основное место занимают рассуждения на лингвистические темы, идёт  активная лексическая работа. Учащиеся объединяют слова в гнёзда, пополняют свой лексический запас, сравнивают значения слов, углубляясь в их этимологию (з. 628);  вспоминают известные им диалектизмы и толкуют их значение, сопоставляют диалектизмы и общелитературные слова, обозначающие одно и то же понятие, с точки зрения их образности,  возможностей выражения оценочных значений,  личностного "я" говорящего. Эти задания  развивают языковое чутьё ребёнка.
Часть заданий проводится в форме соревнования "Кто больше?" вспомнит и запишет терминов, которые используются в медицине, сельском хозяйстве, при работе с компьютером и т.д. Учащиеся выясняют стилистическую окраску и область использования изучаемых слов. Одновременно учитель обращает внимание детей на правописание общеупотребительных слов. 
С. з.626, 627, 628. Н/д. з.630. РТ – 196.
С. з. 629, 631, 633. Н/д. з.632. РТ – 197, 198
Материалы параграфа можно использовать для конспектирования.
Уроки  199-200.  Синонимы.   У. § 39.
С. з. 635, 636, 637 (Кто больше?), 638 (1. 2). Н/д. з. 640.  РТ – 200.
С. з. 639, 641, 638 (3).  Н/д.: з.643.  РТ – 301, 179.
В форме соревнования можно подобрать синонимы, имеющие  значение "оттенок цвета" к прилагательным: красный, синий, жёлтый, зелёный, белый и т.д.  
Р  С понятием синонимы школьники знакомятся во втором классе, умеют находить их в тексте, выстраивать небольшие синонимические ряды частотных слов. Цель уроков в 5 классе – дать эмпирическим знаниям  теоретическую основу. Одновременно идёт интенсивная лексическая и стилистическая работа по выяснению оттенков значений смысловых и стилистических синонимов. Параллельно проводится словарная работа по словарю синонимов. Учащиеся составляют предложения по предложенным схемам, включая в них разнообразные синонимы.
С этого урока учитель начинает синонимический тренинг. Перед началом урока он может спросить учеников: "Какое сегодня небо? Солнце? Ветер? И т.д."  Каждый ученик должен вспомнить своё собственное слово. В итоге класс должен вспомнить не менее 20 слов.
Синонимы не должны повторяться. Лучшие образные синонимы записываются на доске, в тетрадях. Можно завести специальные тетради для подготовки к сочинениям, куда вносятся яркие индивидуальные выражения, слова, звучащие на уроках.  Если эта работа проводится постоянно, возникает своеобразное соревнование между детьми, мотивирующее их внимание к самостоятельной словарной работе.
Обучение конспектированию можно продолжить на втором уроке.
Дополнительные материалы.
Укажите "четвёртое лишнее".
1.	Жаловаться, сетовать, хныкать, роптать.
2.	Боязливый, робкий, несмелый, тихий.
Работа проводится с помощью словаря синонимов. Учитель может предложить детям составить свои загадки по образцу.
Загадка.  Всегда ли сырое бывает мокрым, а мокрое сырым? Объясните лексическое значение этих прилагательных при помощи составленных с ними словосочетаний.
Вспомните и запишите синонимичные фразеологизмы.
Уроки 201-202. Антонимы. Оксюморон.  У. §  40. 
Эмпирический опыт пятиклассников пополняется теоретическими знаниями. Они должны прийти к выводу, что явления синонимии и антонимии взаимосвязаны, что не все слова могут иметь антонимы, что явление синонимии гораздо шире распространено, чем явление антонимии.
С. з. 649, 650, 651, 644, 648.. Н/д. з.652. РТ – 211.
С. з. 656, 654, 653, 645. Н/д. з. 655. РТ – 212, 213. 
Р  Дети рассуждают на эти темы, доказывают своё мнение, приводят аргументы, составляют предложения с антонимами, делают вывод о том, что антонимы часто встречаются в пословицах и загадках, учащиеся  определяют стилистическую принадлежность антонимов, занимаются ассоциативным подбором слов разных частей речи, доказывают, какая именно это часть речи, определяют ситуативное употребление антонимов, анализируют текст, в котором антонимы выступают в роли ключевых слов.
На этих уроках даётся первичное понятие оксюморона (соединение двух слов, противоположных друг другу по смыслу: красноречивое молчание, горькая радость, "печаль моя светла", звонкая тишина, сладкая мука и т.д.).
К изучаемым на уроках лексическим понятиям дети постоянно будут обращаться при анализе художественного текста на уроках русского языка,  литературы, словесности.
Уроки 203-204. Омонимы. У. § 41. 
На уроках наблюдения детей над омонимами в тексте получают теоретическую основу. Пятиклассники учатся отличать лексические омонимы от грамматических  (омографов – слов с одинаковым написанием, но разным произношением; омофонов – слов с одинаковым произношением, но разным написанием; омоформ – случайно совпавших по звучанию и написанию форм двух разных слов). В общем виде пятиклассники знакомятся с функциональными омонимами (словами, являющимися разными частями речи в зависимости от их синтаксической позиции в предложении – з. 662). 
С. з. 657, 659,  660 (одно слово). Н/д. з.  658. РТ 222.
С. Повторение. Культура речи. з. 659 (составление пар предложений по образцу задания), 660 (остальные слова), 646, 647. Н/д.: составить предложения с омонимами из з. 660. РТ 199, 215.
Р  На уроке идёт активная словарная работа, дети подбирают омонимы, придумывают загадки и метаграммы с  лексическими  и грамматическими  омонимами по образцам.
Дополнительный материал.
Мы – для пильщика подставка.
Мы – для кучера сиденье.
Но попробуй-ка поставь 
Нам другое ударенье –
Осторожней будешь с нами –
Забодаем мы рогами. (Козлы – козлы)

Я травянистое растение
С цветком сиреневого цвета,
Но переставьте ударение,
И превращаюсь я в конфетку. (Ирис – ирис)

Я сборник карт; от ударенья
Зависят два моих значенья:
Захочешь – превращусь в название
Блестящей, шелковистой ткани я. (Атлас – атлас)

Пятиклассники составляют тексты-миниатюры с омонимами, вспоминают шутки и каламбуры, включающие омонимы, редактируют текст.
Загадки. 
О каких ключах идёт речь?
Много разных есть ключей:
Ключ – родник среди камней,
Ключ скрипичный, завитой,
И обычный ключ дверной.

К какому вороту нельзя пришить пуговицу?
Какой строчки не может прочесть ни один ученик?
Может ли коромысло летать?

Я от солнца, от огня,
Яркий луч несёт меня,
Но бывает смысл иной –
Весь огромный шар земной.	 Я – всё то, что есть на свете,
Все народы на планете,
Мой омоним – враг войны,
Друг труда и тишины.	

Уроки 205-206. Паронимы. У. § 42. 
Понятие паронима вводится впервые, детям необходимо теоретическое знакомство со словами, вызывающими многочисленные речевые ошибки. Список самых частотных паронимов дан в  учебнике.  Ранее пятиклассники познакомились с паронимами на примере глаголов одеть – надеть. Теперь они  расширяют и углубляют свои знания о паронимах. Незнание лексических различий между паронимами ведёт к многочисленным речевым ошибкам. По существу, учитель проводит уроки культуры речи.
На этих уроках уместно дать задание детям понаблюдать, как говорят вокруг, делают ли речевые ошибки и какие. на уроках дети исправляют и анализируют речевые ошибки.
С. з.661, 663, 647. Н/д.: найти по  орфографическому словарю и записать три пары паронимов, определить их значение по толковому словарю. РТ – 209, 210, 224.
С. з.664, подбор паронимов с орфограммами (экскаватор – эскалатор, абонент – абонемент, обаяние – обоняние и др. 
Н/д. по выбору: подберите пословицы с антонимами; составьте предложения с паронимами из классной работы, подчеркните все члены предложения.
Можно предложить следующее задание на дом: проследите, как говорят на улице, в автобусе, во дворе, и проанализируйте речевые ошибки. Как надо говорить правильно?
Уроки 207-208. Понятие об этимологии. У. §  43. 
Теоретические и практические сведения об этимологии даются с целью объяснить, мотивировать трудные случаи правописания, не поддающиеся разъяснению с точки зрения современного состояния языка. Дополнительный материал можно выбрать из книги: Иванов В.В., Потиха З.Д. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. – М., 1978 (например, этимологически в словах конец и начало один корень).
Понятие об этимологии даётся интегрированно – в тесной связи с уже изученными и изучаемыми понятиями: синонимы, антонимы, омонимы заимствованные слова и т.д.
С. з.665, 666. Н/д.: з. 670, 671 (два слова).  РТ – 222.
С. з. 667, 668, 672, 669.  Н/д.: продолжить работу над з. 671. РТ – 224.
Уроки 209-210. Устаревшие слова. У. § 44. 
Пятиклассники уже наблюдали архаизмы в русских народных сказках, песнях, былинах, сказках и стихотворениях А.С. Пушкина. На уроках нужно создать теоретическую базу для осознанного восприятия устаревших слов, проследить, с какой целью и в каких стилях они употребляются, поэтому параллельно проводится работа, которая знакомит детей с лексическими, фонетическими, семантическими архаизмами. 
С. з. 673, 674, 675, 676. Н/д. з. 677. РТ – 216, 217.
С. з.678, 679, 680. Н/д.: выбрать из сказок А.С. Пушкина пять архаизмов или подобрать архаизмы по словарю: Рогожникова Р.П., Карская Т.С. Школьный словарь устаревших слов русского языка по произведениям русских писателей ХУШ-ХХ веков. – М., 1996. РТ – 218, 219.
Р   Идёт активное пополнение лексического запаса учащихся.
Уроки 211-212. Неологизмы. У. § 45. 
Р   Понятие неологизм противоположно понятию устаревшее слово, поэтому учитель может предложить проблему: в каких стилях речи и с какой целью употребляются  устаревшие слова и неологизмы (в художественном и публицистическом) – стили совпадут, а цели будут разными. Эти цели должны сформулировать пятиклассники.
С. з. 682, 683, 684. Н/д. з. 688. РТ – 223.
 С. з.685, 686, 687. Вспомнить, записать и объяснить 3-4 неологизма, которые пришли в язык в связи с  работой на компьютере  (компьютер, файл, пользователь, принтер и т.д.). Н/д.: з.681. Можно оставить тему «В музее», можно добавить: «В музее космонавтики».
 Учащиеся знакомятся с новым понятием – окказионализм (з. 682). Нужно показать различия между ним и неологизмом (неологизм – это общеупотребительная лексическая единица, а окказионализм – авторская, существующая только в конкретном художественном произведении).
Часть урока 212 проводится в режиме соревнования: "Кто больше?" запишет и объяснит неологизмов? Дети анализируют каждый неологизм с точки зрения того, от какого слова и каким способом он образован.
Уроки 213-214. Заимствованные слова. У. § 46. 
На уроках проводится систематизация знаний о заимствованных словах, в связи с этим повторяется орфограмма "Правописание безударных гласных в корне слов, не проверяемых ударением". Идёт работа по сопоставлению орфограмм 1 и 2. 
С. з.689, 691, 692, 693. Н/д. з. 690.  РТ – 222.
С. з.694, 696, 697, 698. Н/д. з. 695, 700.  РТ – 208.
Р  Работу можно провести в форме соревнования: один ряд записывает в столбики слова с корнями, включающими безударные  гласные, проверяемые ударением, другие ряды – слова с корнями, включающими безударные гласные, не проверяемые ударением. Учитель задаёт вопрос: почему в одних словах безударную гласную можно проверить при помощи родственного слова, а в других словах нельзя проверить? Дети делают вывод: если гласную в корне проверить нельзя, значит, перед нами заимствованное слово.
Заимствованные слова хорошо вспоминать по семантическим группам или ассоциативным цепочкам: названия школьных принадлежностей, фруктов, овощей, мебели, одежды, театра и т.д. Идёт активная словарная работа с использованием словаря иностранных слов.
Учитель может дать элементарные сведения о фонетических признаках заимствованных слов, пришедших из отдельных языков: древнегреческого, латинского, французского, немецкого, английского. После объяснения учитель предлагает детям загадки: из какой страны пришли слова? Закончить эту работу можно сочинением-сказкой. Или по образцу работы в классе учащиеся составляют дома свои загадки, пользуясь материалами "Школьного словаря иностранных слов".
Цель уроков – показать, что, несмотря на обилие заимствованных слов, основное ядро в русской лексике составляют исконно русские слова.
Уроки 215-216. Старославянизмы. У. § 47. 
Изучение темы "Старославянизмы" расширяет и углубляет тему "Устаревшие слова". Ознакомившись с таблицей на с. 23, учащиеся находят и анализируют старославянизмы в текстах упражнений, а затем в художественных текстах  (А.С. Пушкин "Руслан и Людмила", П. Ершов "Конёк-Горбунок",  русские народные сказки).
С. з.701, 702, 704 (1-3). Н/д. з. 704 (4-7). РТ – 218.
С.  з.704, 707, 708.   Н/д.: з.705, 706.
Р  Учащиеся вспоминают и записывают устойчивые выражения, включающие старославянизмы.
На этих уроках важно показать, что безударная гласная в корне, проверяемая ударением, и слово-старославянизм с полногласием – разные орфографические явления. Учитель предлагает детям восстановить облик современного слова и его значение или подобрать вариант сосуществующего слова, предлагая детям такие старославянизмы: гражданин, ограда, вратарь, глава, страна, прах, краткий, влачить, власть, бразда, страж, предать, веремя, ворог, шелом, солодкий, хоробрый, сором, нужа, полымя, смрад  и т.д..
Урок 217.  Р  Подготовка к домашнему сочинению "Путешествие по стране Лексикологии". Вместе с классом учитель определяет объём, жанр, тип речи, стиль сочинений, объём смысловых частей и основные сюжетные линии. Обсуждаются герои, выбираются и записываются на доске ключевые слова и предложения, составляется план, заслушиваются варианты начала и конца сочинения. Заканчивают работу над сочинением-сказкой дети дома.

ФРАЗЕОЛОГИЯ

Уроки 218-219. Фразеологизмы. У. § 48. 
Это уроки, на которых теоретически обобщаются и систематизируются постоянные наблюдения пятиклассников. Они употребляют фразеологизмы в своей речи, находят их в текстах, работают с пословицами и поговорками на уроках русского языка и литературы. Теперь они знакомятся с определением фразеологизма, его сходством и различием со словом.  Ведётся активная работа по подбору фразеологических синонимов и антонимов. Определяются ситуации, в которых уместно употребить тот или иной фразеологизм. Школьники знакомятся со стилистически окрашенными фразеологизмами высокого поэтического стиля и просторечными.
С. з. 709, 710, 711, 712. Н/д. з. 713.
Р  Фразеологизм и слово. Лексическая и фразеологическая синонимия и антонимия. С. з.716, 717, 718, 714 (1,2). Работа со "Школьным фразеологическим словарём". Н/д.: з.714 (3,4).
Цель уроков – показать богатство фразеологической системы русского языка, мотивировать учащихся возвращаться к этой теме снова и снова.
Полезно подготовить внеклассное мероприятие по русскому языку в форме игры, КВН, викторины и т.д. о фразеологии русского языка.
Дополнительный материал. 
Объясните значение фразеологизма.
Не фунт изюму:
А) что-либо слишком дорогостоящее;
Б) тяжёлая ноша;
В) не пустяк, не шутка.
Дополните фразеологизмы, объясните их значение.
Сулить … горы, … дел мастер, не … спуску, не в бровь, а в …, как в … канул, тише … , ниже травы, … шею.
Уроки 220-221. Пословицы и поговорки. У. §  49. 
Р  Пятиклассники знакомились с пословицами и поговорками и в начале учебного года, и в продолжение его на уроках русского языка. На уроках литературы они изучали пословицы и поговорки как малые фольклорные жанры. Теперь они знакомятся с пословицами и поговорками как с частью фразеологической системы русского языка.
Целью работы является оживление и пополнение словарного запаса пословиц и поговорок, которые пятиклассники используют в своей устной речи.
С.  з.725, 726, 708. Н/д. з.727, 728.  РТ – 205, 206.
С. з. 729, 730, 731, 732. Н/д. з. 732. РТ – 207.
Теоретически учащиеся должны объяснить, чем фразеологизм отличается от  пословицы (поговорки), определить стиль, ситуативную уместность употребления пословиц и поговорок. Много внимания на уроках уделяется толкованию пословиц, формулированию их смысла. Часть урока можно провести в режиме соревнования: "Кто больше вспомнит пословиц на определенную тему?" "Кто точнее и короче объяснит смысл пословицы?" и т.д.
Дополнительный материал. 
Закончите пословицу.
Не было ни гроша, да …  Близок локоток, да не …  Кому много дано, с того …  Неладно скроен, да … Поспешишь – …  Лучше десятерых виновных простить, чем одного … Бояться несчастья – и счастья не … 
Кто больше вспомнит фразеологизмов, в состав которых входят названия животных? 
Как кошка с собакой, как корова языком слизала, …
Кто больше вспомнит фразеологизмов, в состав которых входят наименования частей человеческого тела?
Проглотить язык, встать с левой ноги, …
Кто больше вспомнит фразеологизмов, в состав которых входят числительные?
Ни два ни полтора, …
Кто больше вспомнит  пословиц, в состав которых входят числительные?
Семеро одного не  ждут. Два сапога пара. …
Уроки 222-223. Крылатые слова и выражения. У. § 50.  
С. з.  734, 735, 736, 738. Н/д. з. 738.
С. з.737, 733. Н/д.: з. 739.
Р  Все задания активно  уроков развивают речь учащихся.

ПОВТОРЕНИЕ

Урок 224. Роль языка в жизни общества. Части речи. С. з. 741, 742, 743. Н/д. з.744.  РТ – 105, 106, 107.
Учащиеся повторяют программные положения о роли языка в жизни общества. На уроке проверяются навыки детей по определению самостоятельных и служебных частей речи. Повторение частей речи проводится в процессе анализа текста з.743.
Урок 225. С.  з.745, 748. Н/д. з.721. РТ – 108, 109.
В процессе анализа текста учащиеся повторяют следующие понятия: имя существительное как часть речи, морфемный состав существительного, имя прилагательное как часть речи, морфемный состав прилагательного, правописание безударных окончаний прилагательных.
Урок 226. Глагол как часть речи. С. з.747, 746. Н/д.: разгадать кроссворд на с. 262-263. РТ – 110, 111.
В процессе анализа текста  пятиклассники повторяют основные морфологические признаки глагола, его морфемный состав.
Урок 227. Орфограммы в глаголах, существительных и прилагательных. С. з.750, 751, 752.
На уроке идёт повторение и систематизация знаний о самых частотных изученных в пятом классе орфограммах, тренируются орфоэпические навыки.         
Урок 228. Самостоятельные и служебные части речи. Роль частей речи в тексте и речи. С. з.753, 754, 755.  Н/д. РТ – 114, 115.
В процессе анализа текста учащиеся повторяют основные синтаксические понятия: текст, предложение, словосочетание. Одновременно идёт словообразовательная работа. 
Урок 229. Предложение, члены предложения.
С. з.758, 756, 757. Н/д. з.743, 744.
В процессе анализа текста з.758 учащиеся сопоставляют предлоги и приставки, указывают и анализируют местоимения как часть речи, анализируют их роль в поэтическом тексте. Одновременно идёт повторение теоретических понятий лексикологии: заимствованные слова, грамматическая и лексическая омонимия и синонимия.
Урок 230. Повторение частотных орфограмм и пунктограмм. С. з.760, 759. Н/д. з.761..
Идёт повторение орфограмм в суффиксах существительных и прилагательных, пунктуации при обращении.
Урок 231. Р Изложение с элементами сочинения. З.762.
Урок 232. Лексика. С. з.763, 764, 766. Н/д. з.765.
Идёт повторение понятий лексическое значение слова, прямое и переносное значения слов, старославянизмы и их роль в художественном тексте. Параллельно с этой проводится орфографическая работа.
Урок 233. Лексика и орфография. С.  з.767, 768, 769. Н/д. з. 773.
Наряду с лексическими понятиями (многозначность слова и омонимия – з. 770), пятиклассники повторяют орфограммы "Правописание о/ё, е в корнях и суффиксах", "Правописание чередующихся гласных в корне".
Урок 234. Орфография. С. з. 770, 771, 774. Н/д. з. 775.
Урок 235. Орфография. Правописание приставок. С. з.779, 781. Н/д. з.780.
Урок 236. Правописание корней и приставок. С. з.776, 777, 778. Н/д.: з.779. Повторить основные орфограммы.
Уроки 237-238. Контрольный диктант и его анализ.
Хитрые утята
На берегу озера растут зелёные дудочки тростников. Идут сюда с болота тяжёлые большие утки, переваливаются, а за ними растянулись между кочками чёрные утята с жёлтыми лапками.
Мы плывём на лодке по свободной от растений узкой полоске. Впереди нас из тростника выплывают два маленьких утёнка в черноватом пуху. Увидели они  лодку и помчались от нас. Мы дали нашей лодке быстрый ход и стали их догонять. Я уже протянул руку, хотел схватить одного. Вдруг оба утёнка исчезли под водой. Мы долго ждали, когда они вынырнут. Смотрю – а они уже расположились в камышах, затаились там, высунули розовые носики между дудочками и не касаются их, не шевелят.
"Не бойтесь, утята, мы малышей не обижаем", – тихо говорим мы. (М. Пришвин.) (114 слов)
Грамматическое задание:
1)	сделать полный синтаксический разбор выделенных предложений (по вариантам);
2)	Выписать по два слова, в которых звуков больше, чем букв, и меньше, чем букв;
3)	Разобрать по составу следующие слова: тростников, растений, розовые, расположились;
4)	Выписать одно из многозначных слов и доказать, что оно многозначное.
Урок 239. Резервный.